一、问题的提出

　　书面表达作为高考重点考查项目是一个复杂的语言输出过程。它考查了学生综合运用英语知识的能力，是中学英语教学过程中的重要环节之一。但在日常教学过程中，我们发现写作却成了师生普遍都很头痛的问题。学生在平时的学习中虽然已经掌握了大量的单词和短语，却不知如何去正确地运用这些单词和短语。写作时就不知道写些什么或怎么写，只是机械地翻译文章给出的提示，以致于整篇文章显得语无伦次。教师在批改过程中，面对学生满篇五花八门的语法错误不知所措。就这样学生不想写，也不敢写；教师不想批，也不愿布置作文。这就形成了一个恶性循环，导致学生的写作能力不断下降，在考试中失分越来越严重。如何改变这种恶性循环，提高写作训练的效果和学生的英语表达能力是摆在每一位英语教师面前的一个难题。

　　二、问题的分析

　　经过仔细分析，笔者发现在教学过程中出现这种现象主要有以下几方面的原因：

　　1. 学生在平时学习时只注重语言信息的输入，而不注重其输出。学生学习了大量的单词和短语，但只知道其意思不了解其用法，这导致在写作时不知该怎么写或写些什么，形成了一种写作恐惧心理。从不会写、不愿写到害怕写，从而失去了写作的信心和兴趣，写作能力当然很难提高。

　　2. 教师在训练及指导的方法上也存在着不足。在教学过程中只注重灌输单词或短语的意思，不注重让学生掌握其用法；在写作过程中只注重盲目训练，不进行方法指导和兴趣培养；最重要的是忽视听、说、读、写的整体性。其实听说读写是互为基础，相辅相成的。写作能力的提高可以通过听、说、读能力的提高来实现，同时写作水平的提高对其他三方面也是一种很好的促进。

　　三、问题解决的途径

　　写作能力的训练不应该仅仅局限于写的过程，其形式应该是多种多样的，应该贯穿于单元教学的始终。现将笔者在提高学生写作能力上的尝试总结如下：

　　1. 听说对写作的影响。语言教学应遵循听说领先读写跟上的原则，以听说带动读写。所以，要提高学生的书面表达能力，口语表达能力的训练也必不可少。只要能说出来就能写出来。

　　根据教材的特点，每一单元都有一个中心话题。所以我每教一单元之前都要求学生课前准备。每节课都给学生留出五分钟的时间围绕本单元的话题发表演讲或自己的看法，让尽量多的学生都有机会开口，并鼓励他们表达不同的观点和看法。刚开始的时候可能会有一些困难，学生不知道要说什么，思维也不开阔，可能只会说一两句。但经过几天的准备及其他同学抛砖引玉，随着学习的深入，思维会慢慢地变得开阔，就会有更多、更新的观点和看法，对本单元也有了更深刻的理解和认识。然后在本单元的最后一节课就本周学生发表的观点进行总结并要求学生把它写下来，这样学生就不会感到不知道写什么了。以Life in the future为例，在学习过程中我主要组织学生谈论了以下话题：

　　Are you satisfied with our life today?

　　What do you think it should be in the future?

　　学完课文以后我又组织学生讨论：

　　Are you satisfied with the life in the future talked about in this passage?

　　In your opinion, what should it be?

　　2. 阅读对写作的影响。读写不分家，有效地进行阅读训练提高阅读能力对写作能力的提高也至关重要。阅读可以分成精读和泛读，在中学阶段主要是如何利用阅读教学来进行写作训练。

　　第一、在课文教学中进行写作训练。

　　课文阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。如果只理解一下文章的大意、回答几个有关课文细节的问题、再学习其中重要单词、短语的意思，就草草结束。这篇文章的利用效率就会大打折扣。这中间可以贯穿其他能力的训练与培养，这其中最重要的就是写作。

　　首先，每一篇文章都有一个标题，讲课前我带领学生对这一标题进行预测：如果我们拿到这一题目应该写什么，应该怎么写，读完以后再思考一下这篇文章写了什么，按什么顺序写的。让学生比较一下和文章的思路有何差距。

　　其次，把文章的主题、段落大意、写作线索理清楚后，根据一定的线索，用一定的形式对文章进行复述，比如缩写、扩写、改变人称或发表观点，最后再落实到笔头上。充分理解自己的想法后，学生就不会感到无话可说，这样既训练了学生的口语表达能力又训练了书面表达能力。

　　当然这样还是远远不够的，我们所用的语言和课本上的语言有很大的差距，接下来就是对文章中出现的重要单词、短语和精彩的句子进行学习和模仿。传统的教学方法只重视对其意义的掌握，忽视了其实际的应用。这样就会制约学生的灵活性和学习的效果，我们要把这些单词、短语放在句子中去掌握，以学会使用为目的。在此基础上要求学生对部分好的句子结构和表达方法进行背诵。这样就会使学生在写作过程中减少语法错误，提高文章的档次。

　　第二、在泛读中提高写作。

　　课本上的文章是有限的，其训练也是远远不够的。这就需要我们在平时要积极进行课外泛读训练，其目的主要是学习文章写作的顺序和线索，模仿其中精彩的表达方法，扩大词汇量。

　　四、总结

　　写作教学并非是枯燥孤立地进行写的过程，其训练形式是多种多样的，并贯穿教学过程的始终。经过以上几种形式的训练，有效地帮助学生克服了写作恐惧症，提高了写作的兴趣。知道写作该写什么，该怎样写。在此过程中，学生不仅有效地提高了书面表达能力，同时听、说、读也都得到了训练。在这一训练过程中，教师的负担减轻了，学生的积极性加强了。坚持下去，学生的写作水平将有一定的飞跃。

　　(文/李飞； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)