2. 能帮助复习、归纳已学语法知识。人教版教材的编排思路是同一语法现象不断循环出现，目的在于让学生不断产生新知识，不断由“理解”变为“掌握”，因此教师应顺应这一思路。由于高一、高二学年学生已学完了中学阶段的主要语法内容，高三教材中出现的语法项目注重了时间性原则，教师所起的作用就是引导学生归纳总结，使学生形成解决实际问题的能力。例如：在学完高三教材Unit 11后，我们可以把2、3、5、11单元的分词、动名词、不定式归纳总结为一个专题讲座(非谓语动词)；在学完 Unit 21和Unit 22之后，归纳总结一个专题讲座(定语从句)。其中包括：①关系代词和关系副词的选择；②限制性定语从句和非限制性定语从句的区别；③介词+关系代词构成的定语从句；④非限制性定语从句as和which的使用和区别；⑤where/ when在定语从句、表语从句、宾语从句和状语从句的使用；⑥定语从句和同位语从句的区别；⑦主谓一致和定语从句。这样归纳以后，整个语法知识就前呼后应、纵横联系、清晰明朗，学生在做题时才能做到运用自如。

　　三、有利于提高阅读能力

　　阅读理解是高考中的“重头戏”，学生阅读理解能力的提高自然是高中英语教学的重中之重。近几年高考阅读试题命题都体现了“突出语篇、强调运用、注重交流”的原则，高三教材课文的题材比较广泛。如英国历史、地理、风土人情、名人传记、戏剧、小说和体育等。体裁有说明文、记叙文、传记、故事、戏曲等。这些文章篇幅长，题材和体裁基本与《大纲》吻合，文章的词汇量和词汇难度略高于高考的要求，因此有利于提高学生的快速阅读能力，让学生掌握如何概括文章大意、猜测词义和推理判断，如何领会作者的观点、意图和态度以及如何理解上下文之间逻辑关系等。为了更好地适应高考“突出语篇”的要求，我们将课文内容作为话题，并坚持了课文整体教学。例如：高三教材中的 Unit 3 Australia，我们的教学以澳大利亚话题展开，把它当作阅读材料来教学，指导学生阅读，重视语篇分析。利用一幅澳大利亚的地图和有关图画，通过谈论澳大利亚导入并激发学生的阅读兴趣之后，根据高考阅读理解题设问方式，设计以下阅读理解题，供学生训练。

　　1. In the passage the writer wants to tell us mainly about ________ .

　　2. Australia has many special plants and animals because ________ .

　　3. What can be inferred from the passage?

　　4. The underlined phrase in this passage means ________ .

　　通过训练，学生逐步地学会了略读(Skimming)、扫读(Scanning)和细读(Close reading)等阅读方法和技巧，提高了阅读速度和语篇把握能力。

　　四、有利于提高学生的书面表达能力

　　写作是语言知识的综合运用，是高考复习的重要环节。如今对高考书面表达的评分标准进行了调整，提倡用较复杂的结构和高级词汇，不受汉语的干扰，使用比较好的连词使文章紧凑、流畅。高三教材每个单元都有写作技能训练，我们紧扣教材抓写作，利用学生对课文熟悉的契机，趁热打铁，布置改写或缩写练习，让学生写概要、写线索、写中心、写读后感或人物特点，这样既深化了对课文的理解，又训练了学生写的能力。学生在写的过程中出现的错误，又是现成真实的改错训练材料。同时为适应高考要求，也要训练学生各种文体的写作能力，如：口头和书面通知、失物招领、求职信、普通信件、便条、看图作文、说明文、议论文和日记等。在学生写完之后，我们让学生互相评阅，指出错误，选出好句，再誊写。例如：我们在讲完Unit 24 Finding a job后，让学生仿照NMET 1996中的书面表达题的范文，写一封求职信，让他们熟悉掌握“审题——选词——造句——成文——修改——誊写”这样的写作步骤。通过这样的练习，学生的表达水平基本能达到地道、通顺和得体的要求。

　　总之，只要合理有效地利用好高三教材，我们不仅不会耽误高考总复习，反而能让学生感到新鲜有趣，同时又巩固和扩展了他们的视野，也能提高他们的语言领悟力，真可谓是一举多得。学生也一定能在高考中取得令人满意的成绩。 (全文完)

　　(文/倪炳山； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)