形成性评价就是指在教学活动中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。形成性评价的方式是多样的，方法是灵活的，是一种双向的活动。

　　(1)自我评价

　　有效评价要求学生投入。这种投入可以使他们进行反思，也可以让他们肯定自己学习的努力，并看到改革的必要性以及进取的可能性。自我评价指在学习过程中学生根据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。

　　为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有个榜样，这样，教师可以和学生一起具体制定各项评价标准。如讨论优秀口头表达的构成体系，优秀问读理解的构成要素，体现良好合作的标准等。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们看到和听到这些范例，这样，学生就知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后，还需要有机会运用。用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立的自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目的，教师针对学生的弱点和需求，对自己的教学计划进行改革，使课堂指导更有效。

　　(2)互相评价

　　互相评价是在教学过程中，以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，某一个评价者为某一个学生的行为写出评语，重点在优点及改进建议。反过来，被评的学生根据学生和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准。树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人，诚实、公正的对待他人。同伴评价的最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴学习的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间互相讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，汲取他人的优点，从而确定自己的努力方向。

　　(3)教师评价

　　学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来。在对学生进行评价时，教师的作用是展示。展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。比如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排细节，要求要很明确，而且做到有布置就要有检查。如：课前在家预习新课文，读课文，不会的单词，不懂的句型用笔作上记号，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学有了针对性，久而久之，学生就会养成为达到目的而自主学习的习惯。

　　当学生制定和应用评价标准的时候，教师还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。

　　教师的评语应该具体，有针对性。评价应包括优点和缺点两个方面，可以将评语附在学生的作业本上，可以使学生获得诊断性信息；教师评价还可以适当运用日常记录的方式，或采用学生评价记录表，评价量表以及座谈的形式。这样教师和学生共同协作建立起学习目的，个人以及整个班集体需要的评价方式。

　　(4)合作评价

　　在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信心。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义、更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体。因为家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生、教师，以及整个教育都会经常使用自己的判断价值。

　　形成性评价的主要目的不是为了选拔小学优秀学生，而是为了发现小学每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。形成性评价是一种双向活动，一方面可以为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料。这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。

　　(文/范从娟；英语辅导报小学教师版04~05学年第24期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)