第二章 生物科考试大纲导读

　　对比2008年的考试大纲，2009年考试大纲在考试的能力要求、考试范围的要求方面没有太大变化，但部分要求做了相应的调整，而且有的地方调整幅度较大，需要引起足够的重视。

　　首先是必考部分，能力要求有提高有降低，如配子的形成及受精过程就改成了只需要掌握动物与此有关的知识，植物配子的形成及受精过程就不做要求了，能力要求有所降低。再比如其他植物激素，要求由Ⅰ变成了Ⅱ，能力要求有所提高。这反应出对于纯粹的知识性内容考查要求在降低，而对于与生产生活实际紧密相关的知识考查要求在提高，说明生物考查的方向越来越贴近生产生活，突出知识性的同时，突出实用性。

　　其次是选考部分，大部分考查内容进行了细化，说明考查的难度在降低。不过，2009年的考纲增加了生态工程这一章新的考查内容，这和必考部分的变化十分吻合，即考查的重点向与人们的生产生活紧密联系的知识方面倾斜。

　　因此，在2009年的复习备考中，应该特别注意考纲的变化，除了抓实基础知识，还要理论联系实际，特别是涉及环境保护、生态建设、生产生活、汶川地震等方面的生物学知识，应密切关注。

　　Ⅰ。考试性质

　　普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

　　Ⅱ。考试内容

　　根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》，将课程标准的必修及部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。

　　生物学科命题要体现生物课程属于科学课程的性质。要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。

　　一、考试的能力要求

　　1。理解能力

　　(1)能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

　　(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

　　(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。

　　【导读】要求考生不仅能够概括出所学生物学知识的主要内容，还要能够把握相关知识之间的有机联系。例如，关于神经调节和激素调节的内容，要求考生不仅能够分别说出神经调节和激素调节的结构基础及调节过程，还要知道两者之间的关系。

　　描述或表达生物学内容的方式可以是文字、绘图、图解等。例如，要求考生用遗传图解表示遗传过程，用柱形图表示不同环境下的种群数量等。

　　在理解能力中更高层次的要求是运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。例如，要求考生对日常生活中的某一现象进行解释和分析。

　　理解能力中的第(1)(2)和(3)之间既是递进关系又是包含关系，例如，考查“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的题目，同时也考查了考生“理解所学知识要点，把握知识间内在联系，形成知识网络结构的能力”和“能运用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。

　　【试题举例】(2008年江苏卷)

　　下图表示人体内化学物质传输信息的3种方式。神经递质和性激素的传输方式依次是(　)

　　A.①② B.②③ C.①③ D.②①

　　【答案】D

　　【解析】这是一道中等难度的题目，意在考查考生图形转换能力和对知识点的理解能力。所需的知识点包括神经递质和激素的传输方式等有关的知识。神经递质应该是由突触前膜释放到突触间隙，然后作用于突触后膜的受体，对应图形②；激素是由腺体细胞分泌，通过血液循环，作用于相应的靶细胞，对应图形①。如果考生图形转换能力欠缺，不能从图中得到相关解题信息，那么就会感到无所适从。

　　2。实验与探究能力

　　(1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

　　【导读】理解“生物知识内容表”中规定实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用(包括实验原理的应用)，这是最基本的要求。考查这一层次的能力可以同“生物知识内容表”规定实验的内容有密切联系，也可以是“生物知识内容表”规定实验的原理方法和步骤。因此对于规定实验中的有关内容尤其是实验原理、方法和技能等，要求考生能够在理解的基础上掌握，如叶绿素能够溶解在有机溶剂丙酮中，还原糖与斐林试剂发生反应可以生成砖红色沉淀，显微镜的使用等。

　　(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

　　【导读】要求考生不仅要学会做所规定的实验，还要培养自己的实验能力，如运用所学的实验方法和技能，按照要求设计新的简单的生物学实验，并能够对实验结果进行解释和分析，以及根据实验结果得出实验结论等。既要求考生从所学的实验中提炼、归纳出某些共同的东西(如对照实验的设计思路等)，并能迁移到新的情境中，运用其解决问题。

　　考查这一能力，大多是要求考生能够运用所学的生物学知识、实验方法对生物学事实进行验证，对实验现象和结果进行预测(判断)、解释、分析和处理。验证的过程包括实验设计、实验材料的选取等内容。

　　(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

　　【导读】随着高中课程改革的深入，科学探究能力被写进了课程标准和考试大纲。科学探究能力包括的内容非常广，一般包括提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、得出结论、表达和交流等方面。从这个角度说，实验设计，实验结果的预测、解释和分析，收集研究对象的信息，归纳总结出规律性的认识，以及对实验过程、结果的表达和交流能力，都属于科学探究能力的范畴。

　　需要强调的是，本项能力要求提到的“科学探究能力”主要指对未知答案问题的研究，是在这个前提下，确认变量，作出假设和预期，设计可行的研究方案，处理和解释数据，根据数据作出合理判断等。如探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中碘能否通过人工膜，探究影响酶活性的因素，探究校园不同区域空气中细菌的含量及合适的消毒途径等。

　　【试题举例】(2008年广东卷)

　　某研究小组进行一个有关兔水盐代谢调节的实验，以下为实验报告，请予以完善。

　　实验名称 兔的水盐代谢调节

　　(一)材料与方法

　　(1)家兔12只，2.5 kg/只，随机分为3组(甲、乙及丙组)，每组4只。

　　(2)对甲组兔静脉滴注1.5% NaCl溶液，乙组滴注0.9% NaCl溶液，丙组滴注蒸馏水。滴注量均为200 mL,0.5 h滴定。

　　(3)从滴注开始收集测定2 h内兔的尿液量。

　　(二)结果与分析

　　(1)甲、乙、丙三组兔平均尿量比较：　

　　(2)原因：　

　　(三)讨论

　　(1)实验设计时每组兔能否只用1只？为什么？

　　(2)有人认为需要增加1组兔才能使本实验设计更为完善，你认为对该组兔最有必要作何实验处理？为什么？

　　【答案】(二)(1)丙组尿量最多，乙组其次，甲组尿量最少。

　　(2)甲组血液渗透压升高，抗利尿激素分泌增加，尿量减少；乙组抗利尿激素分泌不变，尿量较甲组多；丙组抗利尿激素分泌减少，尿量最多。

　　(三)(1)不能；只用1只兔不能排除因个体差异造成的结果不准确。

　　(2)用这组兔作空白对照，不滴注任何液体；可以使甲、乙、丙三组兔的尿量有更好的比较基准。

　　立意：考查考生验证生物学事实的能力。要求考生对实验结果进行预测，应用水盐代谢相关知识分析、解释所预测的实验结果；对实验方案作出恰当的评价，并对后续实验进行科学的预设。

　　(4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

　　【导读】对实验方案评价方面的考查，主要是考查考生对生物学知识、所学实验方法和技术综合运用的能力。要求考生不仅能够灵活运用所学的生物学知识，还应具有较强的实验设计能力，并且能够对某些实验方案提出自己的观点和想法。

　　3。获取信息的能力

　　(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

　　【导读】高考生物试题给出的信息可以蕴涵在文字中，也可以蕴涵在图表中。这些图表可以是模式图、示意图、曲线图、柱形图、数据表格，等等。

　　模式图和示意图通常含有生物结构、生物学过程等方面的信息。例如，植物细胞亚显微结构模式图是用来表示细胞的亚显微结构的；土壤溶液中水分向导管移动的示意图可以表示根吸收水分的情况；气孔结构示意图可以表示保卫细胞的位置、状态。

　　数据表格、柱形图、曲线图、图解等常用于表示实验数据、实验处理结果、调查结果、生命活动的过程等。

　　总之，对于含有图表的问题，考生既要能从图表中选出有用的信息，也要重视文字中蕴涵的信息；然后再选取和运用有用信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。这里的“解决”包含的意义比较广泛，可以是判断、解释、推理，等等。

　　(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

　　【导读】当前生命科学发展迅速，并且对科学和社会的发展产生愈来愈深刻的影响。鼓励考生在学好教科书中各项知识的基础上，适当关心、了解生命科学的最新成就及其对科学和社会发展的影响，有利于培养考生独立获取新知识的能力。

　　生物高考中所说的生物学新进展指的是全社会关注的、新闻媒体大量报道的重大热点问题。热点问题仅仅是作为素材，所考查的还是考生对学科基础知识的理解和运用。

　　4。综合运用能力

　　理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

　　【导读】要求考生能够应用学过的生物学知识和观点，在新的情境中解决一些与生物学有关的实际问题。与“理解能力”中提到的“知识的运用”相比，这一能力要求相对来说更强调知识的综合性，以及知识运用的复杂性，其侧重在解决问题而不是解释和分析问题。灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。

　　【试题举例】(2008年江苏卷)

　　在完成了观察洋葱根尖分生区细胞有丝分裂实验后，教师给学生提供了2份资料。

　　资料一 一份“实验报告”的部分内容

　　(一)解离：剪取洋葱根尖5 cm，放入盛有质量分数为15%的盐酸和体积分数为95%的酒精混合液(体积比为1∶1)的玻璃皿中，在室温下解离3～5 min。

　　(二)染色：把根尖放在盛有0.01 g/mL龙胆紫溶液的玻璃皿中染色3～5min。　

　　(三)漂洗：将根尖放入盛有清水的玻璃皿中漂洗约 10 min。

　　(四)制片：将根尖放在载玻片上，加一滴清水，并用镊子把根尖弄碎，盖上载玻片，用拇指轻轻按压载玻片……

　　资料二 全班20个实验小组的实验数据汇总表(注：各小组计数50个细胞，实验条件与观察计数方法相同)

细胞周期	间期
分裂期
前期	中期	后期和末期
实验小组1计数细胞个数	43	4	1	2
实验小组2计数细胞个数	44	3	0	3
……	……	……	……	……
全班计数细胞个数	880	67	18	35
计数细胞总数	1 000
各时期细胞数的百分比	88.0	6.7	1.8	3.5

　　(1)请改正“资料一”中的3处错误。　

　　(2)若已知洋葱根尖分生区细胞的细胞周期为12.0 h，请根据“资料二”，在饼状图中表示出间期、前期、中期以及后期和末期所占的时间(单位：h，精确到小数点后一位)。

　　(3)有些因素会影响细胞周期各时期的长短，实验过程中也会产生一些误差。因而对整个实验结果可能产生影响的有 。

　　①取材时间 ②根尖培养温度 ③解离时间长短 ④载玻片厚度 ⑤计数的细胞是否属于分生区细胞 ⑥细胞周期各时期区分是否准确

　　【答案】(1)将“5 cm”改成“2～3 mm”；实验操作步骤应改为先漂洗后染色；将“盖上载玻片”改成“盖上盖玻片后，再加一片载玻片”

　　(2)见下图

　　(3)①②③⑤⑥

　　【解析】这是一道中等难度的实验题，意在考查考生对知识点的理解和应用能力，所需的知识点包括洋葱根尖分生区细胞有丝分裂实验的原理、步骤、注意事项，细胞周期的概念等相关的知识。资料一中的错误比较明显，根尖剪取5 cm过长；漂洗应该在染色之前进行；未盖上盖玻片；画细胞周期图时要注意时间单位是小时，且要精确到小数点后一位，那么间期的时间约12 h×88%＝10.6 h，依次类推得出其他时期；载玻片厚度对实验结果影响不大，其他选项都是有可能的。本题主要是资料一的找错和作细胞周期图有一定的难度，需要考生细心分析、作答，否则容易做错。

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