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4。掌控课堂，提高课堂效率
地理复习要打破常规，以“巧变”带“量产”，提高课堂效率。
“同域异构”，帮助学生建立思维模式。
同一个区域背景，相似的考查方式，通过设问指向的改变，帮助学生掌握答题规律，建立答案模型，以理解应万变。
例：[2015.10]28。阅读材料，完成下列问题。
图2为图1中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）气候资料统计图。
原题：比较①地和②地气候特征差异并分析其成因。
变化1：分析降水对①、②两地气温的主要影响。
变化2：分析①地冬季气温低于②地的主要原因。
变化3：分析①地夏季气温高于②地的主要原因。
变化4：分析①地气温年较差大于②地的主要原因。
变化5：描述①地（②地）降水特征，并分析其成因。
变化6：比较①地和②地降水特征差异并分析其成因。
同一个背景材料，同一个问题，通过不同的设问方式帮助学生领会命题意图，建立答题着眼点，提高得分率。
“异域同构”，帮助学生理解区域差异。
如浙江省2016年10月加试题第28题，如果把区域背景换成美国，此题又该如何作答？
例：如图为世界某区域图，读图回答下列问题：
（1）从成土母质、气候和生物三个方面，分析D区域土层较薄、有机质含量较少的原因。
（2）分析五大湖航运价值高的自然条件，并说明新兴工业发展后其水运地位相对下降的原因。
（3）指出美国东北部工业区位因素的主要变化，并分析其对该地区城市化（人口自然增长率）的主要影响。
同一设问方式放在不同区域，就需要学生对区域特征进行认真分析才能得出答案。
新的高考模式给老师们的教和学生的学带来了新的挑战。教无定法、学无定法，在教学过程中留心观察、潜心钻研，充分发挥主观能动性，一定能找出适合自己、适合学生的教学方法，也一定能在培养学生地理核心素养，提高学生地理成绩方面总结出高效的教学方法。
（本文作者：康同杰 高级教师）
原文刊载于《浙江考试》期刊2017年第9期
