我们先来看看浙江考试调整，他主要进行四个关键的调整：时间的调整、考试试卷调整、考试机会调整等。当时浙江考试来督促意见的时候，我说最后一定要做到精简考试，而不是让考试越多越复杂。实际上没有必要考那么多，最终考试就是几个小时就够了，不需要像我们还要考一天半，两天。
简化，但是简化的前提是能做得专业，其中就包括选考的人数。其实我们有更大的空间，以及有很多方式解决这个问题。但是浙江高考改革现在主要是解决人数不够的问题，因为这背后基本原理就是由于各个学科的分数不等值，物理要考高分难，考生物考高分容易，这种问题解决的方式就是不加总分，呈现成绩时分科呈现。
这种方式就有两头不认可，一个是老百姓不认可，他不懂，他希望能给出一个很形象，能够认定的东西。大家知道托福考试，加总分吗？没有谁说托福总共考了多少分，只有阅读、写作各项的分数多少，加总分是中国人的说法。另一头是领导不认可，认为这样不好排名次，分不清谁在前谁在后，不好交代。
这个问题只需要交给高校招生的专业团队解决，不加总分物理考多少分呢，这个招生的学校他自然会采用考生实际的考分。但是现在浙江高考里面难度比较高的就是选考，我觉得选考人数保障这个措施也不一定一直实行，也可能一两年就改了。
真正的问题也许不在于考生
1941到1951年，中国的高考有六种形式。现在我比照一下日本的还有其他国家的考试，反而是我们1941年到1951年组合方式更科学的，更符合实际的。现在世界各个国家都是有多种方式，多种组合。
我想特地讲一下1955年发生的事，当时全国各个大学的领导到北京来开会，开会以后就分两派有不同的观点。比较好的高校就认为没有招到自己想要的学生，就主张回到原来的联考；另外一波人，中低端的高校就反对联考，因为联考招不到学生。
现在看维护统考的这些理由基本上都是违反教育教学规律的，我给他教什么一定学什么，这肯定是违背规律的。但是在当时，政府在站哪边呢，政府站在统考派这边，所以即便有几个比较好的学校想联考，最终没办法实现。联考和统考的差异在什么地方？统考的主体是政府，政府包揽，联考的主体是高校，为什么讲这个例子呢。
我们现在遇到的高考问题，至少是从2014年到现在，很多人还在认为是考生的问题，这是一个小的框架，更大的问题是我们这种考试招生由政府包揽的制度是存在问题的。
政府包揽最关键的几个问题——政府包揽、计划招生、总分模式，这几点都是比较落后的方式，世界上其他国家就很少有人用这样的一种方式。包括我们讲SAT，2016年SAT进行过一次比较大的改革，中国这种体制是政府包揽，好也是他，坏也是他，你是没有选择的。
只有能选择的才能激励改革，没有选择就不能激励改革，这就是体制落后，政治落后的原因。坦白地说，现在考上北大清华的学生，是1977年恢复高考以后当时考不上大学的那些学生。1977年恢复高考就招30万40万人，现在每年出国留学的多少人？到美国十几万，到其他国家总数就是三四十万人，这还是大学本科阶段，还有的都是小学生都要留学了，所以这个问题很严重。这个不解决，后面落后不可避免的。
招考分离是接下来我们高考制度改革必须走的台阶，但是一些人认识还不到位，至少在十年内要实现这个目标，我们明智一点就早点去上这个台阶。只有进行招考分离的这样一个改革，很多东西才能够实现。
为了讲清楚高考改革背后的基本逻辑，我还是要举一个例子，就是哈佛的招生。首先我想明确地说一下中国的高考招生要像哈佛这样招生是不可能的，短期内不可能的，至少是十年之内不可能。但是为什么讲这个呢，确定一个方向。哈佛评价学生就是三个层级，第一个层次是学业成绩，学业成绩考试分数是学业成绩的一个表达方式，我们现在主要是看学业成绩，学业成绩是基础，但这不意味着学业成绩越高越好。
学业成绩在美国大学里的权重是不一样的，越是好的大学他的学业成绩权重越低。哈佛大学招生的学业成绩一般是占到40%到25%之间，那么怎么解释这40%到25%呢？越是顶端的学校越不仅看学业成绩，还要看社会活动的情况，再看个人特质。
申请短文很重要，它体现了个人的哲学理念，个人生活体验基础上人对事件和对人生的判断。很多高等学校他很看重考生的使命感，什么叫使命感呢？举个简单例子，你在街上看到一个乞丐给他钱就走了，这是没有使命感。如果你感到为什么这个社会会有乞丐呢，于是通过专业学习消除乞丐，这是有使命感，这两个事情是不一样的。
还有一个面试，就是把考生所有的资料集中起来分析，包括考试分数，参加的社会活动，以及家庭背景情况。所以专业的评价一定要看考生的成绩是在什么条件下取得的。
比方说考生的父亲是北京大学教授，还是北京大学教员不一样的，填北京大学教授肯定会降低录取机会，为什么？因为你的父亲是北京大学教授，你的学习状态和表现理所应当很优秀。所以对不起，首先会录取北京大学教员的孩子。
“指挥棒”如何变成“服务器”？
高考招生改革基本目标，是要以学生为本；建立自主专业透明公正的高考招生制度，这是一个大的目标。自主就是两个方面，一方面是学生有更大的自主权，另一方面是高校有更大的自主权。
因为考试招生的主体就是学生和高校，事实上，很多国家没有政府参与高考招生，都是民间的组织，有了考生和高校这个事情就做得起来。程序是透明的，大家可以看的。所有的人，所有的学校一碗水端平。
我是坚决反对指挥棒的，为什么有指挥棒呢，它一定要成为服务器，人的成长发展的服务器，最终目标人是关键的，我们讲以人为本，高考是指挥棒，指挥棒掌握在谁的手上？谁有资格掌握这个指挥棒？谁掌握这个指挥棒才能够真正的公平公正呢？我认为一定要让这个指挥棒最终变成一个服务器。美国和日本这些年的改革也体现了一点，就是考试本身不是大食堂而是自助餐，学生在这里面自主表现是起关键作用的。
最后谈谈中小学怎么应对。首先我们确实需要中小学了解这个高考改革的新的动向。对学生的评价不能完全盯着分数，要把学生的全面成长发展作为一个重要的因素来考虑，平衡国家和学生以及各方面的利益。各个学校做好自己的评价，这是最关键的。
这就要改变我们过去对学生仅仅看分数的评价体系。现在不能仅仅看分数。中小学要建立自己健全的评价机制，分层次评价，不同的层次对个体、学校、区域的评价，建设这样一个体系会有价值。
我们不要认为高考是教育部的高考，高考招生肯定是直接关系到每一个人，所以每个人都要肩负起自己的责任。
