典型的跨学科写作策略包含每天的数学纪录，其中学生要解释他们所学到的概念与反思，也要写下对问题解答的说明，或是不同数学概念如不同四边形的比较。科学纪录则让学生写下预测，观察及结论，或借助某个科学家的观点来说明。

　　在社会学科里，学生进行家人访谈并写自传、新闻题材，并纪录人物研究。西雅图大学写作计划负责人班恩教授提出教授批判性思考和探究的10个策略方法，可应用在所有年级与科目的写作教学上：

　　1.想一些目标，能让学生将你在课堂所教的观念与他们个人的经验或既有知识结合。

　　2.要求学生把你教的较艰难的概念，去教还没学过的同学。

　　3.想一些你专业领域里具争议性的论点。

　　4.想一些你想要学生注意的问题或疑点。

　　5.给学生一些原始数据(例如数字、图表)，并要求他们据此写一个论点或一篇分析。

　　6.想一些句子做为一篇文章开头，学生必须接着补充数据细节，填充血肉，把文章完成。

　　7.让学生就不熟悉的观点或假设情境进行角色扮演。

　　8.在你领域里选些重要文章，让学生做摘要。

　　9.想些具争议性的题材，让学生写一篇不同观点角色间的对话。

　　10.开发一些案例，让学生写出接近实际情况的情节，在案例中学生必须解决冲突，做出决定。

　　纽约国际高中就是利用创新的跨课程写作计划，为学生建立改变未来的能力。这所学校是纽约州教育局在1985年为了新移民[微博]所设。这些学生移民到美国不到四年。

　　在1997到1998年间，450位学生来自48个国家，说着37种语言。

　　八成学生符合享有免费或减免午餐的标准。如果在传统的纽约高中，这些学生大部分可能在毕业前就辍学，但国际高中的学生都能通过纽约州的学力测验。在95至96这一学年，91.8%的毕业生顺利进入哥伦比亚、康乃尔、麻省理工学院以及其他州立大专院校就读。

　　一进学校，因为许多学生只会说一点、甚至不会说英语，就把两个相同母语的学生配成一组，彼此可互相帮忙，一起合作。

　　在教室里，同组学生读着彼此的自传，并向对方提出问题，互相协助改善文章。在定稿前，他们可能要一改再改，让自己的想法更精确，表达更清晰。

　　一位来自加纳的学生要求一位来自波多黎各的同学，多解释一点首都圣胡安的文化。经过这番交流过程，学生学习到另外的社会，增广自己的世界观，建立了新的关系，而且发展了沟通能力。学校提供专题性的跨科目课程。

　　六大专题中，大约每70个学生分配到一个专题计划，每个专题计划有2个主题，每个主题一学期，由5到7个包含人文、科学、数学、科技领域的老师组成教学小组负责。学生以小组合作方式学习，没有课本，而由老师指导下的写作代替。

　　六大专题为： 1.“美国梦想”与“美国现实” 2.“运动”与“可见度／不可见度”3.“犯罪与惩治”与“城市生活”4.“这是你的世界”与“冲突与解决”5.“起源与结构”

　　写作融合在所有专题之下的各种课程里。例如在起源与结构的专题下，学生在人文课里写神话，并应用科学课里学的数学概念描绘立体的神庙。

　　国际高中的写作教学策略是：

　　跨科目的写作：将写作实际运用在数学与科学的课程里。透过写作，老师可以看出哪些观念学生是真正了解，哪些还很含糊。

　　直接与间接学习：例如在起源与结构的专题里，写作作业的焦点放在科学内容，不过学生也因而学到更多字汇、语法应用，以及得到不同写作目标的经验。

　　透过写作学习，让学生拥有更多对学习的责任感。

　　老师的专业发展是关键

　　国家教学与美国未来委员会1996年的研究指出，教师的专业能力是学生成就的最重要因素，比学生的社经背景对学生的学习影响更大。

　　写作的专业发展不仅是语文上的专业，还需要提升学生在所有领域学习的表现。而且，要建立一个好的写作过程需要时间，无法一蹴而就。

　　1987年，阿瓦瑞多开始他在纽约市二区的八年督学任期时，他的辖区在32个区内的阅读成绩排名第10，数学第4。他把老师的专业发展视为提升学生表现的最关键驱动力。1996年，区内学生在这两项科目排名都上升为第2。

　　阿瓦瑞多采用几种不同的方式：

　　1.一个专业发展的实验室。由各校负责人与督学选出有经验的老师组成。其他老师可到这些种子老师的教室观察三星期，并在种子老师督导下实习。

　　2.指导性的咨询服务。由专家提供老师一对一或小组咨询，如与哥大师范学院教授卡金思合作，在语文、阅读与写作领域的指导老师。

　　3.相互参访建立同侪网络。让老师和校长与区内外的范例建立接触，增强老师专业感以及对实验的承诺。

　　4.设立制度性训练机会。纽约二区在学期间及假期大笔投资老师的密集训练。例如为小学老师开设三种程度数学的暑期训练课程，为中学老师开设语文训练中心，为资深老师开设高级语文训练课程。

　　此外，国家写作计划设立全国性的教师训练网络，为想要提升学生写作能力的老师，提供方便有效的专业训练。它在美国50州与175个大学院校合作。2001年透过合作院校，支助5500个教师专业发展计划，包括3000个在职进修工作坊，而这些工作坊都是由经验丰富、表现杰出的在职老师带领，极受欢迎。

　　写作该如何有效评量

　　对老师与学生而言，评量的目的不是评断，而是指引。几个评量写作成果的有效方式为：

　　1.作品集：集结学生各种类型的作品成册，可以反映学生在一段时间内，写作能力的成长与发展。这一方面可让学生增强对写作的信心与兴趣，老师也因此可以根据学生的个别需要，拟定新学期的写作教学策略。肯塔基州的教师手册中，列出作品集评量的目标为：

　　提供学生成为独立思考者与作者的必要技巧、知识和信心。

　　提升学生为不同目的与不同读者沟通的能力。

　　把学生在一段时间内不同写作形式的成果记录下来。

　　把老师的课堂指导与学生的表现结合起来。

　　提供课程因应学生需求做不断改进。

　　2.作品展示：每年密尔瓦基的双语公立学校法特尼，都会为五年级生做年度展示。学生在五年级这一年都有几个报告要完成，包括一份自传、一份以西班牙文写的关于一个濒临绝种动物的报告、一份双语诗选报告、一份有关为社会正义奋斗名人的报告，还有一份自己在小学学习过程的反思报告。学生不仅参与创造作品过程，也参与了作品评量过程，思考自己学习的成长和可以改善的地方。

　　在学年一开始，学生就被告知他们的作品将在学校的大礼堂展示，会先给三、四年级的学弟妹观摩，为他们来年的报告做准备。然后这项展示会开放给家长[微博]及社会大众。

　　老师彼得森指出：“我发觉这样一个公开的作品展示有助增强动机，它也有助我对学生保持高期望。如果老师知道学生的作品将被公开展示，就比较不会把时间浪费在每天做些无意义的功课，课程安排也会比较专题取向，比较接近现实世界。这是一个很好的例子，显示好的测试或评估方式，可以带动课程规划。”

　　校长的角色与功能

　　一个有效的写作计划能否成功在学校推广，校长扮演重要角色。校长的职责应该是：

　　设计长程计划，并与全校相关人员沟通。

　　与教职员及家长清楚说明写作的重要性及为何要提升的理由。

　　对校内写作与教学现况进行调查评估。

　　选出种子老师，作为带动改善写作教学的火车头。

　　投入时间与资源，供老师的专业发展与研究之用。

　　建立有创意的行政体系，来支持各项改变。

　　解决各种实际问题，如时间安排及募款等。

　　要迎接写作所引发的新一波学习革命的挑战，整个教育界，从观念到做法都必须先进行一场自我更新。忽视写作的教育改革，永远只走到半途。

　　本文节选自《早晨的太阳》的新浪博客，点击查看博客原文。

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