斯洛认为各层次需要之间有以下一些关系： 1、一般来说，这五种需要象阶梯一样，从低到高。低一层次的需要获得满足后，就会向高一层次的需要发展。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。已经满足的需求，不再是激励因素。2、 这五种需要不是每个人都能满足的，越是靠近顶部的成长型需要，满足的百分比越少。 3、同一时期，个体可能同时存在多种需要，因为人的行为往往是受多种需要支配的。每一个时期总有一种需要占支配地位。 4、满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。

　　82.比较弗洛伊德与埃里克森发展观的异同

　　答：弗洛伊德与埃里克森的发展观同属于精神分析学派。

　　弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以“性”为划分依据的。他将儿童的发展分为五个阶段/：

　　第一阶段：口唇期(0－1岁)，力比多从嘴开始，吮吸本能产生快感。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西(如咬铅笔等)，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

　　第二阶段：肛门期(1-3岁)，1-3岁性兴趣集中到肛门区域。

　　第三阶段：前生殖器期(3-6岁)，其性生活及类同于成人的性生活，并产生“俄狄浦斯情结”。前生殖器期又叫恋母情结的阶段。

　　第四阶段：潜伏期(6-11岁)，性的发展便呈现出一种停滞的或退化的现象。这个时期，是一个相当平静的时期。

　　第五阶段：青春期(从11－13岁开始)，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。首先，青春期的发展个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。

　　弗洛伊德认为，在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。

　　与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，既考虑了生物因素的影响，也考虑了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一阶段的主要发展任务。

　　婴儿期(0－2岁)：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。婴儿的生理如果得到满足，会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。

　　儿童早期(2－4岁)：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任务，将有利于儿童对未来社会次序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人生活得疑虑。

　　学前期(4－7岁)：主要发展任务是克服主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作上与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能很好的完成，儿童将会因感到自己无用而产生内疚感。

　　学龄期(7-12岁)：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好的完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。

　　青年期(12-18岁)：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期”的概念。他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久的承担义务，感到要做出的决断未免太多太快。因此，在做出最后决断以前要进入一种“停滞”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完成的内心需要。虽然对统一性寻求的拖延可能是痛苦的，但他最后是能导致个人整合的一种最高级形式和真正的社会创新。

　　成年早期(18-25岁)：发展任务是活的亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备开始一种相互信任，努力工作，生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。

　　成年中期(25－50岁)：发展任务是活的繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这个阶段的个体已经建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏对下一代的关心，会有一种停滞感。

　　成年晚期(50－死亡)：发展任务是获得完善感并避免失望感和厌倦感，体验着智慧的实现。如果个体对自己的一生还满意的话，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望。

　　在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森这个发展阶段论着重强调着个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。

　　83.有14名智力水平相近的被试随机分配在3种不同的时间倒记时提醒情景(主考提醒，挂钟提醒，自我提醒)下参加某一智力竞赛。自变量是三种时间倒计时提醒情景，因变量是被试回答正确的竞赛题目)

　　(1)比较参数检验方差分析和非参数检验方差分析的异同。

　　答：

　　参数检验方差分析与非参数检验方差分析的差异主要体现在参数检验与非参数检验的差异上。

　　参数检验包括正态总体的均值或者均值差异检验，二项分布检验，积差相关系数显著性的检验，方差分析等等。这些统计问题之所以属于参数检验，是因为它们都有共同的前提：总体分布的类型是正态分布。如果检验涉及两个总体，两总体须方差同质。参数检验通常情况下都是用于等比和等距型数据。

　　非参数检验方差分析包括对相关样本的双向秩次检验和对独立样本的单向秩次检验。非参数检验对总体的分布情况的要求低，也不要求对总体的参数进行假设，因而使用的范围比参数检验广泛得多。非参数检验可以适用于顺序型变量以及命名型变量。这一点也使得非参数检验适用的范围更广。非参数检验的功效往往大大低于参数检验，它没有参数检验敏感。

　　很多参数检验可以检验出显著差异的地方如果非参数检验则不会得到显著差异。而且，用顺序型变量或者命名型变量来代替原始数据，这种做法本身就损失了很多信息。因此，通常来说，在能使用参数检验的条件下我们一定要首先考虑使用参数检验。

　　另外在具体方法上也有差异，参数检验方差分析主要是用方差计算组间变异与组内变异。

　　而非参数检验方差分析主要是通过计算每组数据的秩次和来考察组与组之间的差异。

　　两种方法的相同点即都是对两组以上的数据进行比较。

　　(2)对实验材料进行统计学分析，选用参数检验的适当方法或者非参数检验的克—瓦式单向方差分析，并对结果进行解释。

　　答：

　　此题应采用选用克—瓦式单向方差分析，因为n<=5,K<=3

　　H=[12/14(14+1)]*[222 /4+51.52 /5+31 .52 /5 ]-3*(14+1)
=3.56

　　H0.05  =5.6429>3.529=H

　　所以P>0.05
即差异不显著。

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