文/程介明

　　20世纪90年代末开始，在信息技术急速发展的同时，掀起了全球的信息技术教育热潮，特别在2002年全球.com热的时候，教育也出现了院校联盟的热潮。热潮来得快也去得快。今天，在这些热潮尘埃落定的时候，也许是时候看一看，信息技术教育到底应该是怎么一回事。

　　在许多国家，信息技术教育发展最普遍的毛病，是把科技的分量看得很重，而把教育看得很轻。最容易出现的，是把注意力放在机器硬件的投资方面，而忽略了最重要的核心：人。在教学上，最容易犯的错误，是把信息技术学习理解成为“科技的学习”(Learning about technology)，而不是“用科技学习” (Learning with technology)。而主事者，有不少是计算机方面的专家，却不是学习方面的专家。在许多国家，主持信息技术学习的，已经往往是“学习科技”(Learning Technology)方面的专家了。

　　信息技术发展了这些年，这个问题更明显了。而日常生活中使用的科技，一方面越来越先进复杂，但另一方面越来越容易使用。或者说，对于大多数人来说，虽然信息技术的应用已经在生活中无孔不入，但是“高科技”的概念，却越来越淡出。若干年前，我访问新加坡教育部负责信息技术教育的同事，他说：“发展信息技术教育的目的，是要人们忘记科技。”的确，科技发达的最高境界，就是科技的使用已经深入生活，就是人们已经将科技广泛使用而对此习以为常和浑然不觉；也就是人们已经不再把它当作高深莫测的神秘“高科技”，或者说就是把科技忘记了。因此，我最近在各地作的一些主题报告，题目就是：When technology is forgotten……(当科技被忘记……)。

　　我们生活中包含高科技的东西实在太多了，但是大多数人没有需要也没有能力去理解其中的构造和运作原理。里面的科技已经被忘记了，其实也已经无关宏旨了。

　　如果同意这个看法，那么，今天的信息技术教育与四五年前最显著的分别，应该是基本上不再纠缠于硬件原理，尽量压缩对于软件的操练(因为这通常是无师自通的)，而腾出空间，让学生尽量运用科技去表达、发挥、创造。

　　信息技术的发达，从根本上改变了信息和简单知识的来源。信息的传递，简单的资料的传递，已经完全可以靠电子网络达致。信息技术教育，基本上也是把学生从课堂、书本、教师那里释放出来，让学生养成自己去寻找、搜索、漫游的学习习惯，从而让课堂、书本、教师扮演高一个层次的角色。

　　按照这个思路，信息技术教育的重点，不是教师如何教，而是学生如何学；而学生的学习，不是抽象的学习，而是在有意义的实际应用中学习；不是硬造所谓“信息技术”的课程，要学生取得高分，而是让学生在整个学习生活中遍及地、全面地运用信息技术，就像在今天实际的工作环境中一样。教师的责任，是如何为学生提供最好的土壤、最充裕的学习资源，好让他们在运用资讯科技的能力方面，可以尽早、尽快得到解放。信息技术也可以被看作是一种语言，与其他语言一样，重在运用，只有在运用中才会掌握得到。为此，需要在课堂教学、课外活动、作业安排、考试方式等等方面配套进行。

　　与古代的教学不一样，在信息技术的领域里，学生学习，肯定要比教师来得快而多。在这种现实面前，教师如何为自己定位，又如何不至于因为自己的局限而限制了学生的学习空间，都是亟需研究的。

　　现在许多学校已经采用无线网络，这是一大解放。我在大学里看到学生拥有个人笔记本电脑，看来是必由的发展方向，因为笔记本电脑表面看起来比较贵，但是它可以家校两地使用，一部机器起了两部机器的作用，其实比较经济。此外，学生有自己的机器，等于有了自己的数据库和工作间，才会有知识管理的概念。这与到校内公用的电脑室去工作，有着本质的区别。加上居住在城市，有时候寸土寸金，大规模建造电脑室，成本很高，反而限制了学生信息技术能力的发展。在美国，我碰到麻省负责全省“学习科技”的杨国莉主任，得知麻省的目标就是两条：全部学校无线上网；学生一人一部笔记本电脑。看来是把力气用在了关键的地方。

　　信息技术本身不会自动改善教学效果，但是信息技术在教学上还有许多可以发挥的地方。例如，由于信息技术的帮助，许多地方在研究、试行学生学习经历档案，通过对于学生比较长期的学习过程的记录，可以深入研究学生的学习行为和成效，从而在根本上改变 “一试定终生”的致命伤。