一次责骂造成的不良影响要11次表扬才能抵消。

　　—(美)爱因斯坦

　　· 独生子女的成长和教育对许多父母而言，确实棘手。尽管父母的动机都是为了孩子能够健康成长，但在生活实践中，我们又常常难以找到合适的教育“准绳”。

　　比如，有时为了培养孩子的独立个性，我们给孩子以自由、宽广的成长空间，但稍一放松，孩子便没了起码的自我约束；而管教太严，又常常会发现孩子缩手缩脚、缺乏自信，或重复过去所犯过的错误。

　　儿子升到小学二年级时，许多让人头疼的问题开始出现。起初一切尚好，有时甚至让我们做家长的觉得他真的长大了、懂事了。然而，令我们始料不及的是，自从首批加入“少先队员”以后，他在学校的纪律表现却越来越差。是因为他自认为已经是大孩子，内心渴望独立，不愿接受老师管束？或者是因为早早入了少先队而没有了奋斗目标？思考再三，我仍难以找到一个准确的答案。

　　当班主任王老师发现孩子的这一变化时，马上把有关情况写到了他的记事本上。于是，我们开始找儿子谈话，并加以劝诫。然而第二天，他依然故我。如此几天，当我们感到“有话好好说”已难以奏效后，便祭出“惩罚”作为手段：“孩子，你再不守规矩，我会罚你！”在这种威胁之下，孩子模仿嫌犯在法庭上宣誓的样子，把手举到了胸前，做出了“承诺”。但是几天以后，我们惊奇地发现，孩子不但错误照犯，而且回家以后，总是心事重重，并明显带有一种抵触情绪，躲避家长，不愿与我们沟通，大有意欲反抗、又甚感无奈的劲头。

　　有一天，他突然问我一句：“我是不是一个坏孩子？”露出一脸的迷茫。

　　怎么办？该讲的道理不知反反复复地重复了多少遍，难道真的要打他？不！我相信还有更有效的方法。“知错能改，善莫大焉”，这句话连儿子自己也已能流利地说出来。

　　于是，我去了学校与班主任老师沟通，一来为了共同查找一下孩子的“病源”，二来可以征询一下该用什么样的方法来解决目前面临的教育难题，怎样做才能与老师协调一致。

　　出乎意料的是，王老师并不像我们原先预想的那样责怪家长，而是充分肯定了儿子的优点，说他是一个很活跃、很聪明的孩子，学习也不错，只是上课爱做小动作，有点管不住自己。她说：“我在记事本上留言，不是希望家长通过体罚来教育孩子，还是要多鼓励，以表扬为主……”

　　与老师谈话后，我们开始调整“策略”。当天晚饭时，我们将班主任对儿子的肯定一一向他复述一遍，他听了非常兴奋。

　　此后的一段时间里，我们非常注意观察和捕捉孩子身上的“闪光点”。例如当他默写连续多次得五分加盖红旗时，当他作业及时在学校完成时，当他为本班书写板报时，当他的记事本上不再有老师的留言时，我们都一一给予具体的肯定和表扬。我们高兴地看到，通过鼓励，找出孩子具体优良行为加以赞美，孩子每天都很快乐、很开心，学习的劲头越来越足，课堂纪律越来越好，向父母诉说的心里话也越来越多。这确实出乎我们的意料。

　　看来，当遇到教育孩子的难题时，首先应当检讨反思的是父母：我们是否忽视了孩子的内心世界与年龄特点？我们是否过于追求完美？我们是否觉得获得大人们所期望的成绩是理所当然，而所犯过失却不可宽恕？我们是否过分吝啬褒奖的语言，而苛责之词铺天盖地？

　　尽管我对儿子今后的纪律表现，尚不能过早地断言，因为他毕竟是个孩子，难免有所反复。但是我深切地感到，只有善待孩子，学会鼓励，才能获得丰厚回报，才能达到事半功倍的教育效果。

　　心理学上有所谓的“卷标理论”，意思是说：若一个孩子被大人认为他是坏孩子，他不服，不过却也没办法，只好“干脆坏给你们看！”因此，若是一味苛求，让孩子在责骂声中不安地度日，其结果不仅仅是做父母的越来越失望，越来越恼怒，而且孩子也会越来越自卑，看不到希望，并在内心中渐渐地习惯默认自己是一个坏孩子，甚至就此走上畸形的成长之路。这对于每个家庭乃至未来社会来说，都将是非常不幸的。