为了提升中华民族的创造机制，为了加强创造性人才的培养，要从教育入手，从以下五个方面入手。

　　第一，要树立学生的主体意识，我们的教育是为了培养学生的。因此必须树立一切为了学生，要创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。我们的教育教学必须贯彻，以教师为主导，以学生为主体，让学生在学校期间全面发展。小学生从家里带了放大镜跟老师讲，我爸爸说了放大镜可以把纸点燃，我怎么也点不燃，老师告诉学生放大镜的镜面要对着太阳，下面的光圈越来越小才能把纸点燃，学生这样做点燃了，学生非常的高兴。

　　老师要引导学生，还可以把什么点燃。比如说一次性的筷子，老师教育学生要注意防火，同时要讨论放大镜为什么可以点燃。老师问学生为什么平面不能点燃，学生说不透光。最后学生得出结论，第一要透光，第二要聚焦。我觉得这个例子很生动，小学生首先提出问题，老师加以引导，学生有创新，老师引导的更高的境界，充分体现了教师的主导作用学生主体作用，体现了对学生的创新精神的培养。

　　第二，要培养学生的参与意识、参与教学，教学顾名思义只有老师的教与学生的学共同组成的。我们只重视了教的一面，学改研究的一面，教师积极性调动一面，对于学改研究一面，学生积极性调动一面重视不够。学生还在一个被动的学习状态，我们有一些老师的教学还停留在我讲你听，我问你答。小学一节课40分钟，中学是45分钟是，是老师的独唱音乐会。必须认识到在教学活动中，学生不是听众，而是重要的不可缺少不可代替的演员。老师要把独唱音乐会变为合唱音乐会，老师要成为导演。让学生参与演出，要把一部分课堂教学实践还给学生，让学生参加讨论提出问题，老师总结体会。

　　有经验的老师不是重在教学的结果，而是重在教学的过程，这个问题要站的高一些，看的远一些。从这堂课讲，老师讲5分钟，肯定比学生讲5分钟好，问题是要看到几十年以后的校长，上海复旦大学的校长，讲不要把学生当成容纳知识的容器，而看成待点燃的火把，老师的责任就是把火把点燃使他熊熊燃烧。

　　第三要培养学生的问题意识，提出问题，思考问题，学问学问题，学贵在于问。好的老师越讲学习问题越多，要引起学生的思考探索，李登道博士讲没有猜想，没有激情便没有科学。爱因斯坦讲提出一个问题，答一个问题还重要，幼儿园的孩子们，小学生们有很多的问题，有强烈的求知的欲望。幼儿园的孩子们问树叶为什么是绿的，飞机为什么掉不下来，我从那儿来的，这些问题不好回答。

　　小学语文课有一节骆驼是沙漠之舟，课程上写骆驼有敏锐的嗅觉，可以找到水。有一个小学生问，老师我们自然课讲水是无色无味的透明液体，骆驼怎么闻等等这些问题。幼儿园的孩子们，小学生们问题很多，中学生问题不多，大学生没问题，反常。为什么造成这种状况？不得不说与我们教育教学有关，与我们某些教师有关，不让学生提问题，那儿那么多问题，就你多事儿，给老师出难题。牛顿讲若没有大胆的猜想，便没有伟大的发现。

　　问题是思维的动力，问题意识是创新的萌芽，是难能可贵的。老师校长要珍惜爱护加以培育，上海请了五个美国中学校长来作客，上海人准备了一堂观摩教学，请上海最优秀的特级物理老师讲了一堂课。老师准备的非常充分，讲解的非常清晰，学生回答问题对答如流，时间掌握的很好，几十个听课的中国老师，鼓掌称赞。五个美国校长始终没有表态，在回国的机场上，翻译问我们的课怎么评价，美国人说既然学生这么清楚明白这个课就没有必要上了。我们在学生上课之前总要嘱咐，要听话，要听讲，都是听。在我们看到听讲获取知识是第一位的，在美国人你提出好问题是第一位，我觉得两者都重要。首先听讲获取知识，获取知识以后要理解吸收消化深化，产生更高阶段的问题，追求更高阶段的知识，提问题的水平反映一个人的水平。当然中美的教育取长补短，我们在学美国，美国也在学我们，今年7月份，美国召开各洲教育厅长会议，这是一个内部工作会议，一般不请外国代表参加。但是唯一例外的请我们中国代表团参加，他在学我们。