有个记者朋友在杭州听过我的报告会，看了我的现场谈话，还是不解地问我：“陶老师你讲的这道理，孩子们应该都懂，别人可能也给他们讲过，为什么你讲的效果就这么好呢？”我回答她：“你说这些道理孩子听别人讲过，我同意，但你说这些道理他们都懂，我就不同意，他们真的懂吗？”我为什么这么说，这就牵涉到我对“知识”这个概念的理解问题。我们经常说“知识、知识”，没有几个人问过“知”跟“识”到底有什么不同。我认为这二者是不同的，“知”指的是认识的量的多少，是静态的量的概念，“识”是指认识的过程，
是动态的时间的概念。一个人有“知”，并不等于他能“识”，只有完成一个“识”的过程，才真正有了知识，否则，就只是记住了一些名词，而不是真正地“懂”了。用英语的词汇作个比较，“知”与“识”，就好像look和see的区别，或者是know和understand的区别。
look只是“看”这个动作，而“看见”是see，know是指“知道”这件事，而真正理解这件事，就是understand。
那位记者朋友说孩子们都懂这些道理，其实只是说孩子们都“听说”过这些道理，并不说明孩子已经理解了这些道理。比如说，对孩子讲，父母过去是如何苦，现在的孩子生活条件是如何好，所以孩子应该珍惜，孩子实际上根本不能体会父母过去的苦和他现在的甜；对孩子说，不努力将来就没有前途，他也不会真正就认识到没有前途是怎么一回事。有些人做孩子的疏导工作不成功，也在于他只是对孩子说了一通道理，而没有让孩子真正认识这些道理，谈话的过程只是一个灌输的过程，不是引导孩子完成一个认识的过程，因此，谈话起不到应有的效果。这一点非常重要，谈话无论长短，都必须是这样的一个过程。
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [下一页]
北京市通信公司提供网络带宽