自杀与生命意识——心理咨询专家马建青教授访谈录

　　刘薇

　　主题词：青少年自杀问题，教育危机与反思，生命教育，人文关怀

　　采访人：近年来，关于青少年自杀的报道屡见各种媒体。我们在策划、撰写《有多少生命可以重来》这本书时，从多个层面及渠道接触了大量的青少年自杀案例，许多事情让人难以平静，在为这些年轻生命惋惜的同时，我们也希望能从更深的层面思考相关问题。您作为资深的心理咨询专家，多年来一直研究和关注青少年学生的心理健康及教育问题，您如何看待青少年自杀现象？它与社会变迁是什么关系？

　　马教授：自杀的增多无疑是一种社会病态的表现，是一个严重的社会问题和公共卫生问题。弗里德里希·包尔生这样说过：在最简单的生活条件下，自杀发生得最少；生活条件越复杂，自杀的发生率就越高；文明越发达，自杀越频繁。

　　汹涌发展的现代化乃是20世纪以来全世界范围内的趋向。现代化的过程既是经济发展、生活环境变化的过程，更是社会结构、生活方式、价值观念、行为模式变革的过程，是民族文化、国民性格变迁的过程。日新月异的科技发展是一把双刃剑，它强大的力量也给人带来了压迫感。现代社会日益严重的人口膨胀，

　　无论是西方还是中国，在进行现代化建设时，往往注重物的建设而轻视人的建设，过多关注物质文明的发展而忽视了精神文明的发展。德国哲学家海德格尔曾指出：物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。马尔库塞也指出：现代经济、政治、科学、文艺、哲学和日常生活已丧失了它们原有的丰富性，致使人成了单面人，精神危机和感觉异化日趋严重。

　　随着物质的丰富，精神的充足就显得特别重要。现代社会的物质生活条件大大改善了，然而精神生活质量并没有获得同步的发展，人的精神失衡了，生命意义缺失了。在一个工业化、科技化、都市化的现代社会里，如何保持人性特质，是一个严肃的社会问题，也是现代学校教育的重大课题。

　　面对一个追求功利、注重竞争，物欲横流、心浮气躁的时代，人们失去了对生命意义的追问和思考。而生活于其中的当代青少年必然会直接或间接、有形或无形地受到影响，他们或通过影视和媒体，或通过父母的言传身教，或通过亲身体验，感受着纷繁复杂的现代社会。成人社会对物质生活的过分追求，教育的功利性等等，都在侵蚀着青少年学生的灵魂，以致他们中的一些人对物质生活享受的关注更甚于生命本身，一部分青少年同样面临着精神上的无家可归。他们本缺乏健康的生命意识，加之社会追逐利欲的潜移默化影响，因此就容易对生命产生模糊、不当的观念和行为。

　　采访人：中国正处于纷繁的社会转型期，现代化的过程可能是漫长而曲折的，在这样的社会条件与背景下，教育也受到大环境的深刻影响，目前的教育制度和教育观念存在诸多问题与缺陷。您认为教育的种种“问题”是否会不断导致“问题青少年”的出现？

　　马教授：面对现代社会的种种困境，人们往往寄希望于教育的作用，教育被赋予了神圣的职责，教育要为改变人的失衡做出应有的贡献。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会在其报告中指出：面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张王牌。教育是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。

　　教育以育人为根本，因此教育学生成为“一个人”——一个真正意义上的完整的人，就是教育最原初的意义，同时也是最本质和最高的价值与目标。然而现代教育不但没有很好地承担起这一重任，反而在一定程度上朝相反的方向越走越远。在工业技术时代，教育本身也被工业化和技术化，把人制造成标准化的教育商品。教育本应是为人的，但“人”却在现代教育中被放逐了。

　　作为社会中的组成部分，目前的教育深受社会大环境影响，受强烈的功利主义、实用主义驱使，也由于科学主义的过分张扬，人文精神被遮蔽了。培养人的教育演化成了狭隘的应试教育，教育也由此发生了异化，集中表现为重知识传授轻人格塑造，重科学素养轻人文素养，重规范整齐轻创新独立。学校的任务只是培养有专业技能的劳动者，而忽视了首先是培养一个完整意义上的人的功能。学校教育没有重视情意的培养，没有教育学生尊重生命，体悟生命的可贵可爱，从而由珍惜生命转向追求生命意义，提升生命质量，创造生命价值。

　　在这种状况下，青少年日益成为“快餐文化”的一代。当他们面对各种生活问题时，容易或自暴自弃，或离家出走，或轻生、犯罪，他们无法理解生命存在的意义，他们难以承受生活中的挫折，生命变得脆弱。然而，如果我们的学校教育能引导学生懂得生命，理解人生，提高他们的生命意识，那么青少年中的挫折感和无助感将会减少许多，自杀率也不会这么高。

　　综观青少年中发生的各种自杀事件，从生命意识的角度看，它是生命意识过弱的表现。面对不断增多的自杀事件，我们需要反思我们的时代，反思我们的教育以及与此相关的生命意识。