专家指出，纵观各国情况，义务教育经费属于预算内拨款，主要来源是税收，在稳定的财政体制和经济环境下，学校一般不会出现不能按时获得经费的情况。为了解决专门的教育问题，国家往往还会在预算中拨出专门的经费。为了提高教育质量，各国义务教育经费投入呈增加趋势。

　　例如，印度在《宪法》里明确规定实施8年义务教育，但独立50年来一直未能实现这个宏伟的目标。这主要是因为印度义务教育的普及速度受外部因素的制约很大，特别是学龄人口高增长对校舍、师资和投入保持着持续的需求压力。印度最新公布的“十一五计划”(2007-2012)承诺，公共教育经费占国内生产总值的比例将从目前的3.7%逐步提高到6%，保持中央和邦按75%和25%的比例分担义务教育经费的格局不变，制订生均可用空间、课桌和学校图书馆配备的最低标准，以中央为主导的“学校免费午餐计划”扩大到六至八年级。

　　澳大利亚联邦政府前不久公布的2008-2009年度财政预算，被媒体称为“大派教育糖果”，教育预算总数高达193亿澳元。其中与义务教育有关的预算包括学校重建计划，维护和完善学校的基础设施；提高学生的读、写、算能力；为九至十二年级学生每人配备一台电脑；减免有子女家庭的教育税等。

　　2007年，时任英国财政大臣的戈登·布朗承诺，在未来3年内，政府的教育投入每年增加5%，投入总额将从现在的600亿英镑增加到2010年的740亿英镑。这意味着自1997年工党执政以来，在每个学生身上的花费从2500英镑增加到6600英镑。

　　美国义务教育阶段的经费主要由地方政府和学区负担，但是自《不让一个孩子掉队法》颁布以来，州和学区从联邦政府得到比以前更多的资助。从2000年到2003年，教育经费投入增加了59.80%，用来帮助改进处境不利学生的教育，改革薄弱学校，提高教师质量，增加学生家长对学校的选择机会。

　　然而，对于“经费充足”这一概念，教育决策者与一线教育工作者之间往往存在着不同的认识和感受，而拨给学校的资金怎样更合理地支配也关系着义务教育的良好运行。

　　澳大利亚昆士兰州教育部官员、布里斯班公立高中校长大卫·萨登告诉记者，在他的学校，教育部提供的资金只占学校日常运作的30%，在州立法规定“教育是免费的、义务的”大环境下，为学校筹集资金变成了一件复杂的事情，校长们也必须成为精明的财务经理。

　　加拿大的一位中学校长说，学校所在的埃德蒙顿省，所有学校均采用以校为基础的财物预算和管理制度。根据学生完成课程的情况，学校才能获得经费。这种模式不仅要求校长具备教育领导能力，同时还要有经济头脑。他说，在加拿大，很多规模较大的中学都专门聘请商务专家帮助理财。

　　萨登说，过去，澳大利亚学校的资源都是按人头拨发的，从粉笔的数量到实验室设备的提供都有规定。这种体制非常浪费。一次学校的储藏室失火，留下的东西竟然是成千上万支粉笔。由于学校被赋予的资源中有这一项，尽管不需要，粉笔每年仍会如期到来。

　　美国加利福尼亚州2004年小学阶段的生均教育经费约为7700美元，但是校长可支配的财权非常有限，根据学生规模，一般每年只有5万美元左右的支配额度，但即使是这点钱，也只能用于购买与学生学习或组织活动相关的物品，据美国加州哈岗学区的教委主席介绍，“中小学校长的办公室如需换一块地毯，只能靠接受社会捐款等募集来的资金，而不能动用学校的经费，否则就有被撤职的可能”。

　　据了解，这种社会募款的主要对象之一便是学生家长，这样一来，负担是否又会转嫁到学生和家长身上呢？如何保证义务教育阶段的经费既不管得过死，又能够把钱真正用到学生和学校建设上，这仍然是世界各国都在探讨的课题。