选择总是一个无休止的过程。今年暑假，刚刚卸下“择校”重担的家长们，又投入新一轮“择班”热。在不同的学校之间，选择最“牛”的班级，在同一所学校里面，选择最“重点”的班级。“择班”之后，有家长又开始“请客送礼”，开学之初就打听起“班主任是谁”、“科任老师是谁”。

　　有教育人士指出，过度选择与攀比，不仅浪费了大量的人力物力，破坏了社会公平，对孩子的成长也是非常不利的，起了拔苗助长的作用。

　　海珠区的小婷同学今年小学毕业，参加了两所学校的“择校”考，分别被中大附中的特色班和16中重点班录取。对小婷的妈妈而言，这是一次既“择校”又“择班”的过程。小婷是英语特长生，她想在英语之外多学一门外语，这种要求只有中大附中的特色班可以满足，最后，小婷妈妈把“班级”作为优先考虑的因素，选择了前者。

　　与小婷同学一样，马同学在小升初时也参加了中大附中的“择校”考，但不同的是，他要选择的不是两个学校的两个班，而是同一学校的多个班。那一年，马同学所报考的中大附中分别有2个平行班，2个英语特长班，1个奥数班，1个双语班。马同学说，那时选择班级可以填两个志愿，如果两个志愿落空的话就会被调去平行班。结果，马同学成功“择班”，考入了英语特长班。

　　记者观察：

　　让“优秀教师流动起来”

　　或可解“择校”“择班”之困

　　“择校”热由来已久，现在又分化出“择班”热，并衍生出“分班考试”。在“择校”和“择班”两面大旗下，学生们所经历的种种考试不胜其烦，家长们所花费的人力物力不胜其多。社会公平在“择校”、“择班”面前，荡然无存。

　　“择班”热，既与社会大环境有关，也与学校自身利益有关。在学校的幕后推动下，越来越多的学生家长被这种畸形竞争所裹挟，小部分人的“成功”换来整个社会教育公平的丧乏。“择班”热，从根本上是“择校”现象进一步恶化的“成果”，与义务教育均衡发展背道而驰。无论“择校”也好，还是“择班”也罢，最终都是择老师。相关部门应当从源头入手，让“优秀教师流动起来”，推动教师资源的合理配置。据了解，世界上很多国家都将“教师轮岗”作为促进教育公平的重要措施。日本的经验就值得借鉴，比如日本在公立小学之间实行教师定期调换制度，平均每个教师约7年更换一次任职的学校。

　　“择班”有时比“择校”更出成绩

　　在小升初阶段，“择班”充满了技巧。以越秀区某省一级学校为例，初一招收8个班，其中4个重点班，4个平行班。重点班里有2个班来自推荐生，另2个班来自“择校考”成绩优秀的学生，而平行班则是电脑派位过来的学生。如果学生参加“择校考”，考上了，又参加电脑派位，也派上了，那么学生可以免费进入重点班；如果学生参加“择校考”，考上了，但电脑派位没有派上，那么学生进入重点班，也要收费。一位老师点评说，这种现象使许多有资格参加电脑派位，但又不是推荐生的学生，为了进入重点班，不得不加入“择校考”的行列。

　　新东方优能中学教育中心主任梁锦文表示，择校在一定程度上不如择班。“假设重点学校、普通学校、重点班、普通班之间有4种选择的话，那么家长首选是重点学校的重点班，其次是普通学校的重点班，然后是重点学校的普通班，最后是普通学校的普通班。我曾经有两个同学，当年成绩是一样的，其中一个进了华附，一个进了二中，华附那个成绩在班里是中游，二中那个成绩靠前，老师当好苗子来培养。”梁锦文举了一个身边发生的例子，六年下来，华附的同学考进了中大，而二中的同学考进了北大。“初一都在同一起跑线上，初速度是一样的，但几年下来，加速度不同了。在这个过程中，学生受到客观因素和主观因素的影响，家长要分析孩子容易受哪个因素的影响，从而选择不同的学校和班级。”

　　机构反应灵敏

　　为“分班考试”开班

　　针对目前的分班考试，课外辅导机构也开设了各种辅导班，主要集中在初中阶段，以大班为主。立尚教育总经理冯颐认为，课外辅导机构有培优和补差两类课程，面向“分班考试”的课程主要是培优，让成绩优秀的学生进一步提高。

　　卓越教育面向升初一的学生开设了同步提高班、尖子班等课程。英讯理想教育在7月初就推出“小升初过渡班”，专门针对学生在择校完成之后，如何复习分班考试。该班10天一期，据了解，今年暑假已开十几个班次。学大教育广州总校长冯永粦表示，单独为“分班考试”来报读一对一辅导的人比较少，一般参加完小升初考试之后，辅导老师都会提醒学生有“分班考试”，有的学生会集训一下，一般是针对某一个学科，以数学、英语居多。

　　高中阶段一般以中考成绩作为分班依据，很少进行“分班考试”，针对这方面的辅导市场并不明显。梁锦文表示，前两年，新东方开过面向新高一的摸底测试辅导，但今年取消了这个项目，以学生预习为主。

　　观点PK

　　符合教育规律OR有违教育公平？

　　校方：分班是分层教育的需要

　　很多学校对外宣称没有分重点班和普通班，换之以实验班、平衡班等名称，这其实是换汤不换药。某中学负责人认为，重点班正是为了尊重学生个性、突出因材施教而设立的，其目的是为了让不同起点的孩子都能接受到适合自己的教育。分班制度的存在更有利于培养各层次学生的自信心。重点班的学生会用更高的起点要求自己，普通班的学生也会在同层次的学生中找到自信，从而树立他们的学习信心。

　　“因材施教”和“分层教育”被大多数学校当作分班考试的理由，但由于初中阶段划分重点班违法，这种说法更多在坊间流传，是说服学生家长的手段。

　　老师：“择班”对老师也不公平

　　某重点中学老师认为，“择班”归根究底是现行教育制度问题。“只要升学率是学校评比最主要的依据，学校也就只能分重点班实验班了。”

　　把学生分为重点班和普通班，对老师也不公平。教重点班时，因为学生基础都较好，老师在课堂上讲一次他们就明白了。但教普通班则需要花上更多的精力，既要维持课堂纪律，还要保证完成必需的教学进度以及取得一定的教学成绩，稍有差错便会招来领导的批评和家长的指责。

　　教育人士：“择班”使教育不公平

　　立尚教育小学部校长冼德载认为，因材施教只是分班的一个幌子。因材施教的本意并不是要把学生分为三六九等，尤其初中是在义务教育的范围内，把学生分层的做法对于学生来说十分不公平。初中阶段的孩子还有很大的塑造性，不应该在这个时候就把孩子定性为优生和差生。过早把孩子定性了对孩子的成长很不利。(记者邓仲谋 通讯员黄菲蔓)

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