教师学生：“教学不分科，高考要分科”

　　罗伟其说，“关于高中阶段是否试行文理分科的问题，首先要对文理分科有一个比较恰当的认识，从高中的教学大纲来说没有文理分科，只要一个学校完成了教学大纲就不存在文理分科的问题，只是到后期为了准备高考，有选择的，有重点的进行文理分科的复习。”

　　基于此，广东在自1999年到如今的10年间，经历了数次改革，从不分文理的“3＋X”到折中选择的“3＋大综合(文科基础／理科基础)＋X”到2010年最终取消X科完全恢复为有文理划分。

　　当“取消高中文理分科是否必要和可行”再一次抛向广东教育界时，身处教学一线35年、经历过若干次改革探索的广东实验中学语文老师罗易说：

　　“文理不分科的那时，学生的课本很薄，甚至有一些科目是整个高中阶段才一本书，譬如地理、历史等课程。后来有了一个改革，变成课本加厚，要求提高，整个系统在完整。于是就出现了发展到今天的新课标，新课标的整个系统很严密、很丰富，譬如语文，以前整个高中的语文课只有6本书，现在是13本，内容丰富了，同时压力也大了，负担也重了。

　　罗易说，文理如果不分科，可能对人整体素质的培养会有好处。但是目前的这种状况，可能有很大的难度。因为每一个科加厚了课本、加多了课程项目，学生的负担实在太重。

　　广东实验中学化学老师程俊说，“我建议高考分科。但是教学还是不分科，因为学生的基本素质还是要学习的比较全面为好，为今后的能力打基础。”

　　程俊说：“因为我最近跟几个已经毕业的学生聊起高考分不分科的问题，他们说，作为在高中学习的话，他们希望学到所有的科目。因为他们在大学不管是学习还是交往，还是未来的发展都需要这些。但是他们又说，为了自己高中阶段学习得更快乐、更有兴趣，他们还是希望选择分科。”

　　学生们也对“教学不分科，高考要分科”的理念表示认同。高二理科学生杨博宇说，“首先我对这个问题的观点比较鲜明，我还是赞成文理分科的。当然，文理分科的意义只是考试上面的文理分科，教学上可以不分科。怎么说呢？教育上，确实在高中阶段，不应该把倾向性搞得那么明显。因为毕竟高中的时候还是打基础的时候，就是我们在一个接受知识的过程，不应该现在就遴选哪些是我以后会用的，哪些不是。”

　　他说，“但是我觉得在考试中要实行文理分科，只有当文理分科之后，才能提供这样一个平台，容我有这样的时间、精力去考虑别的东西，去考虑一些学习以外的，可以充实我人生的一些问题。如果高考取消文理分料，我就要从备考6科增加到9科，这就要花巨大的精力进去，而人的精力是有限的，所以，在这样的问题上，自然是文理分科考试还好。”

　　很多学生认为，文理分科考试并不必然造成学生偏科学习。因为一般高一阶段是文理兼学，到高二学生根据自身的学习情况才开始有文理侧重；而且高二有相当于以前“会考”的学业水平测试，是对所有学科学习情况的考察。事实上，要做出文理考试的选择也必然要经历文理融合的过程。

　　高二文科学生何颖欣说：“高一应该是打基础的，学习不能够想学什么就偏到那个地方去，应该要均衡发展。在高一的时候，当时老师教学也没有说哪一科重，哪一科轻，必须每一科都要学到应该学的东西。所以当时我身边的同学都是一样，把它当成主科一样去学，但是到高二分了以后，就有侧重点了。”

　　杨博宇说：“因为我个人对政治比较感兴趣，各方面的著作都很喜欢看。即使我们不用高中会考，我也会像以前那样关注政治，阅读那方面的书籍，这就是我们的兴趣。由此影射过来，正是因为文理分科，我们看政治的时候不需要用应试的心态去看，反而能够看得进去。”

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