有奖调查：高三这一年得花多少钱
双一流 名单你读懂了吗 为何分成AB类
高三家长必须知道的9条自主招生政策
自主招生 读懂招生章程 专家建议自招早做准备
解密专业19期：神秘的中医药学
解密专业 聪明的孩子学物理
历史学
教学改进建议
教师应从何处入手，在教学实践中发挥核心素养的积极作用？关键一点，在平时的英语教学实践中，要关注学生的思维发展，教会他们发现问题、解决问题以及运用英语思维的能力。当今高考英语读后续写题型本质上就是用英语思维能力输出的一个具体体现，所以我们在教学中必须做到一些变与不变。
不变的是：理清读后续写的真正含义。读后续写是考生通过阅读所给材料，理解文章，对原文信息进行再加工的一种写作练习，阅读原文将语言输入，通过续写将语言输出，这两者紧密结合，将语言学习和运用有机地结合了起来，真正做到将语言学活。
变的是：读后续写的考试方式，在很大程度上改变了传统英语教学以语法为中心教语言的模式。然而，当下英语课堂，太多重视词汇的讲解、语法的解析，而对学生的思维能力培养不够，或者几乎没有；学生课堂上没有可以展现思维的时间和空间；英语教师对语境的创设不充分，对创造性的思维挖掘不深等等。读后续写这种模式的信息输出，要求广大教师从本质上改变传统的教学模式，将更多的课堂时间留给学生，变求同为求异。正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，这是英语教学工作者必须秉持的教学理念。
为了做好这一点，有几点建议：
1、大量阅读，增加信息量。
教材的局限性是满足不了高考的新题型，因此在平时的教学过程中，应多输入英美国家的文化背景知识，增加文学作品的阅读，大量累积关于情绪情感和动作行为的词汇和表达。我们必须主动阅读教材以外的报刊、杂志、经典英语小说，享受英语的美感，随时摘记，建立一本写作摘记本，见到好词、好句、好段落，立刻记到本子上，反复背诵，并运用到口语和写作中。如《双城记》（A Tale of Two Cities）有类似的动作描写，可以借鉴：With a roar that sounded as if all the breath in France had been shaped into the detested word， the living sea rose， wave on wave， depth on depth， and overflowed the city to that point。 Alarm-bells ringing， drums beating， the sea raging and thundering on its new beach， the attack began。
2、开放教学，还学生自由。
自由首先是思维的自由，不敢想，没时间想，不愿意想，这是学生现在常见的阻碍发展创造性思维的现象。浙江省从2005年高考英语书面表达的大转变开始，对控制式的教学提出了新的要求，万人一面的书面表达时代已经过去，有多少考生，就有多少个文学作品。发散性思维的练习，不仅仅要表现在课堂上，比如说，课堂可以让学生讲讲故事，而且还要在其他英语学习活动中发挥。
3、改变模式，以写作为重。
剑桥大学语言中心英语培训班课程是这样设计的：学生在上课前，必须先参加语言能力评估测试，测试内容包括：①听一段十分钟的演说（内容不限但以社科类为主，如大学的历史，人类学的介绍，生物学的介绍，考古学的介绍，儿童心理学的介绍以及第二语言教育学的介绍等等），针对该演说写一篇250字的摘要。②阅读一篇社科类文章，字数为5000字以上，针对该文章写一篇250字的摘要。③写一篇300字的文章，介绍自己在读的专业，以及毕业后的打算。根据这样的启示，平时在教学实践中就不能孤立地进行听说读写的教学，笔者的建议是weave listening and writing， weave speaking
and writing， weave reading and writing，做到一材多用，一切为了写。开发和整合好的材料。总之，无论怎样重视英语的写作都不为过。
4、全面规划，三年一盘棋。
从读后续写的实际出发，必须有计划地培养学生思维的创造性。做到既创造，又创新。能够不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地编出故事。为了达到这个能力目标，高中三年每个学期各有根据学生实际制定的明确任务和目标。如高一抓好英语基本句子结构基础后训练续写记事，让学生大胆思维多写，所写的故事符合逻辑情节即可。高二开始训练概要归纳，让学生写少，写精，提高归纳能力。高三两者并重，两者交互进行，每次习作都要认真参照《考试说明》读后续写和概要写作的要求，发现问题，解决问题。这样，既可以夯实基础，又可以提高技巧，从而提高新高考英语写作新题型的答题能力。
5、多管齐下，改出好作文。
好作文是改出来的，因此在平时的习作中，老师要花大量时间批改学生的作文。为了取得更好效果，可以采用多管齐下的办法，也就是学生本人批改、学生交换批改、教师批改等三管齐下的办法。批改从语言、内容、逻辑、书写等四方面展开。学生本人批改，可以掌握作文批改的能力，久而久之可以掌握好作文的标准；学生不定期地交换批改，旁观者清，不同的个体的特长精华会集中到一个作品上；教师批改可以集中反映学生共性存在的问题，同时，教师之间可以互相协作，非任教本班的教师批改不认识的学生，这样可以最大程度地发现问题，使习作者收获颇多。
对于学生来说，更要主动订正习作中的错误，将错误分类，订正重写，一直到没有错误为止。
如此多管齐下地批改文章，学生无论从语言、思维、逻辑及书写上都会有突飞猛进的提高。
此外，平时在训练学生习作的时候一定要做到限时训练，以提高学生的写作速度。
（本文作者：何建军 高级教师）
原文刊载于《浙江考试》期刊2017年第8期
