研究性学习是基础教育课程改革的重要内容之一，其学习方式有别于过去的灌输式，特别是老师不能把现成的结论告诉学生，而是要启发学生自己发现问题，按照科学的方法进行探究，从而获取痘蛴τ弥督饩鑫侍狻Ｋ孀呕〗逃母锏耐平芯啃匝暗牧⒁庠嚼丛矫飨缘姆从υ诟呖际蕴庵小?lt;/p>
近年来，高考内容改革向着注重考查学生素质和能力的方向发展，命题思想由知识立意转变为以能力立意，强调利用已学知识去分析和解
决问题，高考命题已从考查知识为主转变为考查能力为主，越来越明显地体现出研究性学习的基本特征。研究性学习试题最早在2001年上海的高考试题中出现，2002年，体现在全国高考中的研究性学习试题难度明显增加：涉及的学科多了，命题的形式也更活了。例如“为验证镁是植物生存的必须元素，三位同学进行了实验设计，下面是实验的基本思路(略)，请分别指出三个思路能否达到实验目的，为什么？
再写出你的设计思路。”这样的题，没有研究性学习的实践，很难下手，失分在所难免。又如2003年全国“理综”中的好几道题，或建立‘生命运动过程模型’，或建立‘化学过程模型’，或建立‘物理理想模型或过程模型’，都可以迎刃而解，有的只需几秒钟就可以得到准确的答案。但是没有掌握建模方法的学生就会感到很难，而且错误率很高。2004年的高考题目更是如此。高考全国卷的这一变化说明，开展研究性学习，培养学生提出问题、分析问题、综合应用所学知识解决问题的能力，已成为对全国基础教育的要求。即使从应试角度来说，不重视研究性学习，高考就要吃亏。
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