这是一个制度层面的问题，后面还考虑一个问题，大面积存在的不良现象，有没有理论上的原因呢？在我们的指导思想，教育方针这些方面的原因。因为我们对社会不良现象的解释，非常容易把它转为对操作者，执行者的道德评价，譬如说中关村三小，你校长个人品质问题，但是我们知道任何大面积长时期存在的这种丑陋现象，必定不是用个人品质，个人能力的原因可以解释的，刚才讲有制度性的原因，也有价值观和指导思想的原因，究竟是很多和尚的嘴太歪，歪嘴和尚把经念歪了，还是我们经本来就有问题，这是我们今天讲的问题，要有新的教育理想教育哲学，如果我们教育理想教育价值本身就是陈旧的，落后时代的，甚至是错误的，那么怎么能够批评是歪嘴和尚的过错呢？我们今天反思的就是这个问题。

　　2008年是改革开放三十周年的纪念，全国上下进行了隆重的纪念活动，教育领域也进行了很多纪念，令人不无遗憾的是，我们的纪念中反思的成分较少，对教训的总结比较少，我今天来补充一个，在我们三十年教育取得伟大成就的同时，我们也意识到，三十年教育有非常深刻的教训，其中之一，造成我们今天的教育现实一个重要的原因，就是1978年到1979年那一次思想解放运动当中，教育界的拨乱反正是半途而废的，没有进行到底。我们知道改革开放新时期的拨乱反正是从恢复高考开始的，的确，从恢复高考开始，中国教育进入一个恢复和重建的阶段，进入新的发展轨道。但是恢复高考，恢复学校，恢复教育，尊重知识尊重人才，仅仅是恢复了一个常识，任何国家都需要发展经济，需要发展教育，而对于面向八十年代，面向新的技术革命，面向新的发展背景，中国教育应当如何发展，如何改革这个问题上，教育界并没有出现新的思维，或者说教育界也开始产生了不同的争论。当时社会的各个领域都非常活跃，因为这是走出十年浩劫之后，百废待兴。经济领域同样面临这个问题，当时的社会管理者基本是从五十年代的计划体制当中走过来的，但是邓小平同志和一批改革者坚决地抵制了退回五十年代的想法，开辟了一条社会主义经济体制改革的新路，这就叫改革开放。

　　令人遗撼的是，在教育领域，我们这个改革开放没有实现，采取重新回到上世纪五十年代的这条老路，就是回到计划体制苏联模式的这个老路，所以当时，按照五十年代的做法，重新恢复了中小学重点学校制度，重新颁布了五十年代发布的各种条例，新时期的教育，就是在五十年代的起点上开始的，而不是在八十年代的起点上。我们今天教育出现的所有的弊病，大多数的弊病，都可以从五十年代的学校制度当中找到确定的原因，刚才讲的重点学校制度，应试教育等等等等，那么这里面有一个说明这种，这个历史抉择，它的代价的生动的故事。

　　在1979年还是1980年左右，中美恢复互派留学生，然后开始互派教育代表团，中国的教育代表团到美国，美国到中国，美国的教育代表团在中国一看，不得了，中国的青少年朝气蓬勃，意气风发，刻苦学习，校园里书声朗朗，纪律严明，废寝忘食，他们惊呼二十年以后中国的教育肯定超过美国，中国教育代表团到美国一看，美国学生自由散漫，上课做小动作，随便说话，也不考试，作业也很少，中国的教育代表团确认二十年以后，中国的教育肯定超过美国。那么现在三十年已经过去了，奇迹并没有发生，美国仍然是首屈一指的科技大国，中国的学生依然挣扎在应试教育的苦海中，涛声依旧，什么原因？这说明如果我们没有一个新的教育理想，新的教育目标，发展取代不了改革，我们走了三十年，被发现我们还是在原地踏步，我们的学校教育的面貌和五十年代没有本质的区别。当然我们后面讲为什么从教育理论的角度来看，究竟是怎么回事，所以为什么说当前的教育改革特别重要，如果我们在这一轮改革当中，仍然没有奠定新的教育理想，教育哲学，仍然只是数量和规模的发展，设备的更新改善，再过三十年以后，我们恐怕还要重新讨论同样的问题。

　　那么这是我讲的第一个问题，我们当前的特殊的教育形势，非常重要，所以中央采取一个面向社会公开，公民参与的方式，希望制定一个引领中国21世纪发展新的教育纲要，这也是我们共同的期望。

　　我个人为什么对这一轮的教育改革还有一些期望，就因为我们今天面临的另外一个教育形势就是，也是一个前所未有的新的情况，就是我们教育的环境，极大的改善了。这个环境极大的改善可以从两个角度来讲，第一个就是国家对教育的重视，优先投资和发展教育，这个情况是前所未有的。我们知道在八十年代初，在改革开放之初，那个时候的教育新闻也是令人沉痛的，但是跟我们今天问题不太一样，大量是学校的危房倒塌，砸死学生，教师被打，教师当时社会地位很低，经常被打，现在谁还敢打老师？老师牛得很。所以教育长期处于极端贫困，极端短缺的状态，那么随着三十年的发展，尤其是近几年来，在农村实行免费的义务教育，这种教育的极度贫困的状态基本上改善了，还有很多问题，但是跟十几年以前，跟二十年以前相比，是不可相比的。

　　第二个因素，就是刚才讲到的学龄人口急剧减少，无论在城市和农村，教育资源，教育环境都开始变得比较宽松了，已经普及九年义务教育，高等教育毛求学率已经达到23%左右，我们全国历届高中毕业生升学率大概可以达到百分之六七十，这个情况在八十年代只有5%左右，现在已经非常高了，教育的外部条件极大的宽松了，我们比以往任何时候都更有可能追求好的教育，理想的教育，因为我们过去所有的好的理想，好的想法，到了基层一句话——没钱！教育的贫困压倒了所有问题，掩盖了很多问题。那么，今天我们不能再简单说我们没钱，我们干不了，不是这么回事了，关键在于我们有没有新的理念？有没有改革开放的意识？

　　当前，我们有可能追求好的教育理想，一个更重要的前提是我们社会的发展观，已经发生了宏观的转变，这是在2003年中央的十六大提出科学发展观这么一个新的概念，在十六届三中全会提出建设和谐社会这么一个新的社会目标的背景下。科学发展观，建设和谐社会，我们很多人，尤其是中学生，因为老是要政治考试，可能把它视为是一种政治套话，反正每一段时间都要创造一些新的提法，所以很多种学生最担心中央经常开会，每次开会就会出现一个新的文件，考试内容就要改变，大家重新准备，但是以人为本的科学发展观，在我看来它绝对不是一个一时流行的一个口号，一个新的政治术语而已，它具有非常深刻的内涵。它所针对的就是此前很长时期流行的不太科学的发展观，这种不科学的发展观，它的特征是什么呢，就是叫片面追求经济增长，GDP崇拜。是以GDP为本，以经济增长为本的，而不是以人为本的。

　　以人为本这么一个概念，对我们的教育理论提出了强烈的挑战，因为如果我们在座有些朋友是教育学科出身的，或者上过我们大学的教育理论、教育原理这样的一些课就会知道，在教育的历史上，人文主义教育价值取向是一个非常经典的，至今为止，在我们教科书中仍然作为资产阶级错误的思想被否定和批判的。所以我们的教育理论需要拨乱反正，需要更好的理解和贯彻科学发展观。很多人我觉得对这个问题不是很敏感，还觉得是一个新的提法而已，不是这样。我们知道，中央在当前解决教育问题的时候，前所未有的把教育作为一个民生问题来看待，这个提法是建国60年从来没有过的，我们从来只说教育是一个影响国家命运，民族前途的战略性的、基础性的、全局性的、先导性的，是科教兴国，是国家战略，现在说它是民生事业，而且提出来要举办人民满意的教育，而不仅仅是政府满意的教育。这都是非常意味深长的，或者说有非常深刻的内涵，我刚才讲到我们整体社会发展观正在发生一场深刻的变化，但是我们教育理论、教育学术可能还没有适应这种变化，或者说正在转变之中。

　　我们知道，教育本身就具有这么两重性，既是决定国家和民族前途和未来基础性的、战略性的事业，又是关系每一个家庭，每一个儿童成长的民生事业。所以，教育的评价绝对不能仅仅以国家主义，以满足国家和政府的需求作为一个唯一的评价，而必须由人民群众共同参与，有来自人民群众的评价，满足人民群众的需求。所以，举办人民满意的教育，我个人也是非常赞同这样子的提法的，当然它的内涵需要不断地去充实。