为逃避体制内学校的重复枯燥以及激烈的升学压力，广州有部分家长[微博]选择让孩子“在家上学”。目前，广州“在家上学联盟”里已有400多名成员，真正实施“在家上学”的约占1/10。

　　其实，“在家上学”并非广州独有，这两年，上海、北京、武汉等地相继有家长选择让孩子“在家上学”的新闻传出。21世纪教育研究院[微博]发布的《中国在家上学研究报告(2013)》显示，如今，内地约有1.8万名学生“叛逃”学校，选择“在家上学”。可是，一方面是“在家上学”群体在逐渐扩大中，另一方面，“在家上学”却在现实中遭遇种种困境。上海私塾性质的“孟母堂”被叫停，而武汉7对父母归隐乡下的“桃花源”教育也并不被看好，家长这样做是否有违9年制义务教育，也是亟待解决的法律问题。

　　毫无疑问，“在家上学”表明了家长对目前教育体制的极度不满，但是，他们的行为也是对教育多元化的一种有益尝试和探索，是为了让孩子受到更好的教育，那么，如何将其规范化、制度化，帮助其消除潜在风险，让这些行走在“因材施教”途中的孩子们能够健康成长，是更值得教育部门关注的一个问题。

　　世界上的许多国家和地区，比如英国、美国、法国，还有与我们有着相同文化传统的中国台湾地区现在都允许“在家上学”。但是，它们的“在家上学”也都走过了从非法到合法规范的过程。从20世纪80年代开始，美国各州才陆续出台相关法律，确认在家上学的合法地位。1993年秋季，“在家上学”最终在美国50个州合法化。而中国台湾地区“在家上学”也不过短短二十年的历史。如今，他们已在法律上给“在家上学”提供了足够的支撑，而反观我们自己“在家上学”应怎么界定，是单个孩子在家自学，还是多个孩子集体学习？如何与现行的教育制度接轨？按什么标准来衡量教育是否合格，现行的包括《义务教育法》在内的教育法规和文件都没有给出答案。我们教育体制沉疴已深，如何能通过制定相关法律法规，对“在家上学”进行规范，让他们可以对现行的教育制度进行纠偏，也未尝不是一件好事。 (乐水)