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北师大奥林匹克花园实验小学

　　一、课程建设背景

　　(一)学校发展的需要

　　北京师范大学[微博]奥林匹克花园实验小学成立于2006年6月，是北京师范大学和朝阳区教委为适应社会开门办学需要合作开办的一所直属公立小学，也是朝阳区教委引进优质教育资源的第一所学校，如何依托北师大这个高校平台打造这所新的学校，这对学校的教学管理水平、教育教学质量、校园文化建设均提出了更高的要求。为此，我们确定了阅读这个切入点，选取绘本这个孩子们喜欢的阅读项目，利用这个教育教学资源，推动学校的阅读工程的开展，进而拉动学校的整体发展。

　　(二)家长[微博]的需要

　　学校地处朝阳区东部的一个高档社区内，家长的文化素质比较高，对学校的建设要求相应较高，他们希望自己的孩子能够全面发展，注重学生的学习生活品质。第一他们希望能在某些科目上对所学内容进行深化或扩展。第二他们希望通过新奇富有趣味的课程来拓宽孩子的视野。第三希望采取生动的活泼的教学方式而实现学生的综合素质的提升。如何满足家长的多元需求，经过思考，我们认为：绘本对于小学生的仿佛是一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计，可以对学生的观察、想象、表达、感悟等进行训练，可以促进学生的生命健康和谐发展，可以满足高层次家长的需求。

　　(三)文化建设的需要

　　北师大奥小作为北京奥林匹克花园小区的配套小学，确定了自己独特的学校文化定位：那就是“创建书香花园学校”。我们认为一个学校的文化就像一个花园，“五色花”是由红、黄、蓝、黑、绿五色花朵组成的花球，它象征着学生灿烂的笑脸。我们把构建书香校园作为学校的发展愿景，把书香作为学校的发展特色，从学校文化构建的角度上，高屋建瓴地推动阅读工程的开展，学校的绘本课程建设恰恰是文化建设的载体。

北师大奥林匹克花园实验小学

　　二、 课程的结构和安排

　　(一)办学理念

　　北师大奥小学生办学理念的形象标志就是学校LOGO的主体部分：五色花。

　　我们认为一个学校的文化形成是由精神文化、制度文化、环境文化、教师文化、学生文化等多方面组成的，就象一个花园的建设它离不开阳光、空气、土壤、和风、清泉一样，所有这些组成学校文化的要素都是同根而生，相互作用，相互影响，相互制约，是一个不可分离的“生态”系统。基于以上的认识，我校的发展是紧紧根植于学校文化的“让教育人人发生，时时发生，处处发生”的核心理念，紧紧根植于儒家传统，它传承北师大以人为本，全面发展的教育理念，是儒家传统文化和现代素质教育背景下全面发展的教育观。

　　(二)育人目标

　　我作为一个传承师大百年教育北师大品牌的附属学校，我们的育人文化理念与中华传统文化得以一脉相承、融会贯通、相得益彰。五色花”五色的明亮和谐的主基调代表了爱心助人、文明礼仪、博学进取、诚实守信、尊重生命的意义，同时它也是北师大奥小育人目标“有爱心、知礼仪、会学习、讲诚信、亲自然的形象表达。

　　(三)课程目标

　　学校致力于搭建绘本课程的三级四类课程体系，在实际工作中健全课程建设的管理制度，增强课程的管理能力，通过课程的实施，培养学生的阅读习惯，提升他们的观察力、想象力以及创新能力，实现学生的个性成长，培育出全人格的学生，培养出五彩的花朵；通过课程的研发，培养拥有仁爱之心，儒雅之举、智慧之脑、责任之肩和健康之体，进而，最终师生形成合力，彰显学校特色，提升学校的办学品质。

　　三、课程的研发与实践

　　(一)初步尝试，感悟绘本(2007——2009)

　　1.基于语文课堂，实施 “1+X”阅读模式

　　在最初的研究中，我们只是从语文学科首先切入，以教师带读为主要形式，培养孩子们的阅读兴趣，体验绘本阅读快乐，让学生充满阅读的期待。

　　在这里“1”指的是国家规定的教学内容，“X”即是具有针对性的绘本阅读材料。“X”可以是一本绘本书、相关主题的一系列绘本作品或者是同一作家的不同的绘本作品。

　　我们所使用的教材是按照单元主题的方式呈现的，语文老师在备课时，不仅备教材，还要备与这个单元主题相关的绘本作品，进行大量的课外阅读。在课堂教学时，适时的进行补充，推荐，训练，拓宽学生阅读视野，丰厚学生的文学积淀；针对这一组文学作品的共性及个性化的特点，实施语文基本技能的综合训练。

　　如一年级语文教材中安学习了《比尾巴》，向学生推荐绘本《这样的尾巴可以做什么》，通过语文学科的渗透，开启科学读物阅读的大门；在学习了《雪孩子》之后，和学生共同赏析无字绘本《雪人》，让学生自己尽情地去想象，编撰更加丰富的绘本话故事，训练学生的语言能力。

　　2. 营造阅读环境，创设绘本氛围

　　(1)环境典雅，享受阅读

　　我们将书香阅读环境构建与学校育人理念、建筑结构特点、绿色生态校园建设有机结合，形成了学校寓教于境、寓美于境、寓雅于境的浓郁书香文化氛围，陶冶师生心性。

　　学校楼体命名、楼道主色调、及楼道环境建设与育人目标紧密结合，巧妙地利用各种角落布置读书休闲角，放地毯地垫，让图书随处可见，让孩子随欲而读；墙壁花草、绿植点缀，学生作品，彰显个性。

　　(2)功能开发，便于阅读

　　我们开发了三级书香阅读环境，便于学生随时随地进行阅读，让书籍唾手可得。

　　一级平台：班级读书角——随时有书看

　　每个班教室内设有班级读书角，一部分书籍是同学们从家里带来的，供大家分享的，还有一部分是从学校借阅的，图书馆每月更新班级图书角一次。

　　二级平台：楼层中的开放阅览区域——随手可取书

　　教学楼内开设公共阅览区，如低年级“神奇树绘本乐园”，中高年级“名人书屋”，“梦想剧场”；学校楼道拐角处大大小小的沙发区，阅览区等等。这些区域是分区管理的，包括绘本区、科技区、英文区、名人名著等阅读区。所有的这些区域都是开放式管理。

　　三级平台：学校图书馆——随时可借阅

　　学校大图书馆，藏书丰富，每天向学生开放，利用中午时间，学生可以集中到图书馆看书，享受公共阅览；学校配置了专职图书管理员，只要学生有意愿，随时可以到图书馆进行借阅。学校创立了代书板的借阅方式，方便学生灵活地阅读。

　　3. 亲近作家 

　　品味绘本魅力

　　每学年，我们都会坚持邀请作家到学校来，给学生讲故事，和学生谈写作，甚至给学生上课等，让学生和作家亲密接触，不断受到他们的熏陶感染。目前为止，到我校来过的绘本作家有：日本著名的绘本作家宫西达也先生，美国的斯图尔特先生，国内的曹文[微博]轩老师、姬炤华老师、徐萃老师、熊亮、熊磊老师；儿童阅读推广专家包括梅子涵老师、彭懿老师、葛琦霞老师、宋慧芳老师、陈振威老师，王林博士；儿童文学作家包括安武林老师、谭旭东老师、晓玲叮当老师、赵静老师、小作家管弦等。他们每一次来，都会给学生带来不一样的感受，掀起不同的读书热潮，提升了学生的阅读鉴赏力。

　　4.资源协同 

　　共“育”绘本文化

　　我们注意挖掘社会各界的力量，协同开展阅读活动。一方面我们挖掘社会出版传媒和我们一起开展阅读推广活动，一方面整合家长资源共同推进绘本阅读。

　　目前为止，到我校来开展阅读推广活动的社会传媒包括蒲蒲兰绘本馆、启发文化、童趣出版社、新疆少儿、超级宝宝杂志社、书飞网等多家童书出版传媒。

　　每日晨读，大批的家长志愿者到学校给孩子们讲绘本故事，不仅于此，我们还在阅读推广活动中。

　　(二)规模发展，多学科整合(2010——2012)

　　1. 不同学科根据各自学科特点，开展绘本教学研究

　　英语学科将语音、阅读、表达等元素融入课堂，借助课外阅读资料对学生进行拓展；数学学科借助现在出版的丰富的阶梯数学绘本资源，将数学探究与绘本巧妙结合，进行教学研究；美术课堂借助绘本对学生进行审美教育，培养学生的想象力和创造力，如《这样的尾巴可以做什么》、《小黑鱼》、《小凯的家不一样了》、《进城》、《小蓝和小黄》等等绘本，成为对学生进行美育教育的良好媒材。科学课结合教学内容，向学生推荐引导《启发DO科学》等系列书籍，激发学生探索科学的欲望。

　　2. 深入研究，形成绘本的教学模式

　　绘本的内涵丰富，是一个非常好的教育教学资源。我们利用绘本对学生进行观察、想象、表达、感悟等方面的训练。

　　经过长期的教学实践，形成了我校的绘本教学模式，主要包括以下几个教学环节：

　　创设情境、谈话导入——相关话题切入，创设情境，激发学生阅读的兴趣

　　阅读封面、了解信息——引导学生阅读封面、蝴蝶页、介绍作家等，做好阅读准备

　　故事赏析、融入训练——师生共同赏析，结合绘本的特点，提取基本技能训练点，对学生进行观察、想象、表达、感悟等方面的训练

　　主题拓展、课外延伸——介绍相关主题或者同一作者的其他作品，不断向外延伸，丰富阅读

　　2013年，我校又深化了绘本教学研究，成立了绘本研究项目组，借助绘本这一优质资源，促进学生习作能力的专项研究。2014年1月开始，我们邀请了台湾悦读学堂的葛琦霞教授进行为期一个学期的驻校指导，现在老师每周都在开展教学研究。

　　(三)体系构建，形成课程(2012——2014)

　　1.校本必修课程，体会绘本创作的快乐

　　我们把绘本研究从课内延展到课外必修课上，教师进行1+X的教学研究，将绘本作品自觉的带入到每一节课中；选修课利用每周的社团活动，将志同道合、喜欢绘本的孩子汇集在一起，进行更深入的绘本探索、研究与开发。目前开设了《绘本阅读与创作》、教师和让孩子们共同赏析绘本，感受绘本的美好，并结合绘本的特点引导学生进行创作，几年来，孩子们创作了大量的绘本，孩子们不仅创作中文绘本，而且创作英文绘本，编写创意绘画，一人完成，目前学校已经编辑印刷了很多孩子的优秀绘本作品，每学期，学校都会对学生创作的优秀绘本进行展示。以语文绘本阅读与写作为基础，拓展到数学绘本阅读与写作，英语绘本分级阅读以及科学探索等活动，实现了北师大奥小的绘本特色课程。

　　2.校本选修课程， 展现绘本的魅力

　　经过几年的研究后，我们把绘本课程和课后一小时相结合，各学科提供丰富的绘本选单内容，学生可以自主选课，进行学习，特值得一提的是我们的《绘本与中文戏剧》、《绘本英文戏剧》选修课，在国内外专家的带领下，把孩子们绘本进行创作，聘请专业团体，把内容经过创编，改写成剧本，通过戏剧的外在表现形式让孩子们进行演绎。其中戏剧课程元素的融入，让学生通过表演感受到了绘本的无穷魅力，提高了学生的创新能力。

　　3.学科活动课程，演绎绘本的精彩

　　根据各学科教学的特点，各个学科确立了相关学科的文化活动，语文学科我们每个学期都要开展读书嘉年华、戏剧节等活动，在嘉年华活动上，将近1800名学生全员参与，每个学生自制绘本海报，相互交换或者买卖自己的绘本作品，真的是一场展示绘本的盛会。戏剧节上我们的孩子把绘本进行改变，以读者剧场或者角色情景剧的形式，演绎绘本；数学学科的探究活动、知识点竞赛、小博士竞赛等都以绘本的形式进行海报设计，把竞赛的内容以绘本的外在形式来演绎；音乐美术学科的每学期都要进行绘本艺术节、绘本画展。英语学科的圣诞节和万圣节节日文化系列活动，从海报宣传到活动的内容都与绘本紧密结合；科学学科的种植活动、实践活动等；体育学科的运动会等活动；都与绘本课程紧密结合，带有丰富的绘本元素，形成“绘本”课程的活化的表现方式。

　　四、课程实施效果

　　(一)初步形成了“五色花”绘本课程体系，凸显了课程建设特色

　　学校文化理念的引领下，各学科根据学科特点构建了绘本课程体系，课程建设按照三级四类进行设置，三级为：国家课程、地方课程、校本课程。四类为绘本1+X课程(补充国家课程)、绘本必修课程、绘本选修课程、，课程的构建，涵盖学校五项育人目标，彰显了学校书香的特色，在学校书香文化的引领下，紧紧把握素质教育方向，逐步推进课程改革，促进课程活力，提升课程品质，奠定学校多样化发展的坚实基础，实现学校发展的特色化与多样化。落实了学生的五项育人目标，为学生的全面发展奠定了基础，创设浓厚的学科文化氛围，拓宽了育人途径，丰富了学生的成长环境。

　　今年课程体系的构建将依托北师大专家各种资源平台、手拉手学校平台以及学校的五色花文化中心三个平台的建设，不断深化课程体系的构建。

　　(二)促进了学生的个性发展，逐步实现了三个转变

　　我们以绘本阅读为切入点的课程设置，大大提升了学生学习的主动性和自觉性，使学生养成了良好的阅读习惯，激发了学生的阅读兴趣，提升了审美情趣和道德情操，培养了学生的想象力和创新意识，增强了学习的自信心，在促进学生的全面发展和健康成长同时，正在逐步实现由培养能力指向转化为核心素养的指向；实现由关注学习转化为关注生命的质量和高度的转变；实现由关注学科能力转化为重建育人文化和课程文化的转变，成功的体验也使学生的人生境界得到升华。

　　学校连续两届(2012、2013)创新性成果奖中都有学生获得金奖，并均在颁奖典礼上进行汇报展示。

　　2014年12月10日在东方剧场的《戏剧花园》中文戏剧和英文戏剧的大型演出，展示了学校戏剧课程建设成果以及孩子们的综合素养，得到了北京市领导以及北师大合作办学部领导的好评，4月27日28日我们将承办从绘本到戏剧演绎的全国论坛会议，将会有更多的孩子演绎精彩。

　　(三)深化了学校文化建设，推进了学校书香校园的进程

　　绘本教育的校本课程是我校国际化书香校园课程体系中的一个环节，是学校从阅读到写作到戏剧表达为一体的书香校园课程体系。当今绘本成为了北师大奥小的代名词。

　　实践证明从06年建校起，我们就在老师中开展绘本教学研究课的评比活动，分阶段召开课题推进汇报会，目前为止，共召开各级各类阅读推广现场会三十余场场。我校董仕峰校长获得2008年度教育报《读书周刊》推动读书十大人物称号。以《以绘本为突破，推进儿童阅读的研究》获得2012年朝阳区教育教学成果奖。2009年教研中心概括了儿童文学的六种教学模式，其中的绘本教学模式就是基于我校的经验进行总结的，目前我校已编辑《点亮心灵的好故事》多本绘本校本教材，供各个年级使用教学使用。

　　与此同时，绘本的介入推动我校学习力课程，即国家课程的改革， 2012年被评为朝阳区素质教育示范校；朝阳区学习习惯优秀基地校；朝阳区科学素养提升工程先进实验校；北京市科技示范校；朝阳区教科研先进单位。

　　(四)搭建了教师发展的平台，培养了复合型教师。

　　教师参与学校的课程研发、实施与评价，，树立了全新的课程观与教学观，行为发生明显变化，随着课程建设的工作的推进，教师成为课程建设的受益者和重要的助推力量，部分教师从专业性人才转化为复合型人才，师资队伍进一步优化，学校依托各层次的平台取得了非凡的成绩，与此同时，我们教师连续3届(2012、2013、2014)朝阳杯教师基本功大赛团体优胜奖。我们芮莉、张冬生等多位教师获得区市级别的基本功大赛一等奖，并进行基本功展示，胡爱萍的问题切入教学法、王蕾的思维导图模式、郭学伶的词语教学法，在朝阳区得以推广。

　　五、实施特色与创新点

　　(一)全员参与，多学科协同

　　我们所有的学生全员参与绘本的课程学习，而且，不同学科以协同模式研究同一内容，将绘本的资源最大化、最优化，在学生的身上形成教育合力。

　　如我校语文教师左岩和美术教师葛志新共同开展的教学研究《帽子先生和他的独木舟》就是一个很好的范例。这本书讲的是帽子先生在一个地方住久了，住腻了，于是走出了自己的居所，在旅行途中的所见所闻。左岩老师深入挖掘了这本书的语文内涵，对学生进行“形容词”的训练，感受词语的感情色彩，如何能够让形容词具有强烈的表现力和生命力，对学生进行表达方面的训练；葛志新老师利用这本书中运用了大量对比色的特点，引导学生认识对比色，利用对比色进行绘本创作。

　　不同的学科，对同一个内容进行深度挖掘，作用在全体学生的身上，形成教育的合力，使所有的学生都成为课程建设的受益者，享受到更多的教育资源。

　　(二)形成了课程链条，提升了课程价值

　　学校的绘本课程形成了以绘本阅读为基础，以创作和艺术为核心，以戏剧表现为输出形式的课程链条，我们采用外聘国外专业团体指导，本校教师助教的形势，进行课程的实施，按照阅读体验—绘本感悟—绘本创作—舞美设计—戏剧演绎的流程，构建跨学科、多主题、多层次的特色课程体系。其中戏剧课程，中文英文戏剧元素的融入，是我校国际化书香校园课程体系中的一个环节，是学校从阅读到写作到戏剧表达为一体的书香校园课程体系。

　　六、今后的设想

　　我们将继续深化绘本课程建设，通过“阅读感悟创作，戏剧改编演绎”的方式，使绘本课程两端彻底“打通”，实现学生的综合性发展。

　　“绘本本课程”课程建设，与我校的育人文化理念融会贯通，推进了我校国际化书香校园的建设进程，我们相信这朵花“五色花”，必将在“书香花园”中绣出孩子们的五彩童年。