“优秀”何以量化

　　艾

　　记得幼儿园过“六一”时，自己曾戴上了大红花，成为了“好儿童”。那时的“好”、“听话”对孩子来说很重要。入小学后，有了三好学生评选，后又兼顾“美、劳”，至中学、大学，提出了更为宽泛的“优秀学生”或“复合型人才”。

　　从表面上看，“优秀”更为丰富、圆融了，但也带来了一些问题。被评选要求量化了的“优秀”如同一把尺子，孩子们被一一用尺子量过，若无法满足全部要求，就被判为不优秀。由此，使得评优成了少数人的“垄断”，其余人则渐渐默认了那几张“老面孔”，习惯了他人的“优秀”。

　　我并不怀疑评优所基于的人性向“好”，但也应注意到不同面向：“优秀”是否只有在同他人的比较中才能得以确立？每个孩子能否拥有自己“优秀”的纵向标准，哪怕他仅仅取得了看似微不足道的进步？“优秀”可否摆脱类似“进化论”的偏见？在探讨“三好学生”评选停止与否时，如何界定“优秀”更耐人深思。

　　德国著名历史哲学家雅斯贝斯曾将公元前八百年至二百年称作人类历史上的“轴心时期”，因为在中国、希腊和印度等地区孕育的古代文明深刻影响着此后人类的进程。不妨借此一说，其实我们的基础教育正担负着形塑孩子“轴心期”的重任。若要量化“优秀”，请让每个孩子都能拥有引以为傲的、自己生命里的“轴心时期”。