第三个是回归现实，或者说回归问题。对我们所有理想、教育方针、教育政策，几乎都是从宏大的高远的理想出发的，包括创新型人才等等，而不是从解决我们生活当中的具体问题出发的，不是问题导向的实用主义或者经验主义的政策，这导致我们口号越来越响，而我们离这个现实越来越远。

　　事实上，我们今天的教育正在成为一个严重的问题，教育各种各样的具体问题，如果不得到实际的解决，不进行实际的面对，我们创新的口号只是一个无源之水。

　　今天在我们高等教育领域也面临特殊的、前所未有的重大现实问题，首先我们教育对象已经完全改变了，80后，90后，他们与他们前一代学生是完全不同的。去年北京大学教育学院公布了一个调查，35%左右的学生对所学的专业不感兴趣，如果有三分之一的学生对学习的专业没有兴趣，你怎么可能希望他会积极主动地学习，或者取得创造性的成就呢？可惜学习自由这种概念在高校改革当中还没有提到应有的议事日程。同时很多调查显示，相当多的学科专业，或者说“用非所学”的问题严重到相当的程度，尤其是那些结构性的过剩的长线专业，包括法学、新闻学等等，如果很多学生明白我毕业之后根本不会从事这个行业，怎么指望他们努力学习呢？这些问题都是非常现实的。如何把我们新东方培训的经验用到提高传统文化的教育，提高母语的教育上面，这也是需要考虑的问题。

　　第四个就是回归学校，回归学生。我们的政策80%-90%都是为政府服务，真正为了教师和学生的研究少之又少，而国外高等教育的研究主体是为教师服务，为学生服务。像我们新东方的管理是重视教师本位，学生本位，他们有这么一个高度的价值基础，而对高等学校而言，回归到学生本位，教师本位，仍然是一个高的目标和很遥远的理想。

　　在改革开放三十年的时候，重温高等教育的精神，有很重要的意义，最近对于高等教育的质量之争一直有这么一个问题：主张中国高等教育质量很好的这一派，以杨振宁为代表，认为中国高等教育质量很糟的这一派以钱学森为代表，钱学森讲过这样的话：现在中国没有发展起来，是因为没有一所大学有独特的创新的东西，老师培养不出杰出的人才。他说的是没有一所大学，同时他说如果中国高校不良风气再不整治，中国社会发展将至少后退20年，这又一次呼应了我刚才的主题。

　　那么在我们今天回顾，或者盘点我们教育资源、改革经验的时候，我想我们至少有这么几个资源：一个是中国传统的，所谓教育文化的传统资源；另外我们还有一个小传统，五四教育的资源。我们讲的大学教育主要是五四一代知识分子的创造实现，同时我们还有一个八十年代的改革资源。今天我们讲一句，在八十年代，中国改革开放之初，中国出现真正意义的教育改革，或者说中国真正意义的教育改革，是以1985年中共中央关于教育体制改革的决定为标志，在八十年代，中共中央关于经济体系改革，教育体系改革这几个改革突出了体制改革的主题，使体制改革成为教育的主旋律。在教育领域出现了非常生动活泼的局面，出现了一批真正意义的教育家，创造了各种不同类型的改革典范。比如当时华东科技学院，现在叫华东科技大学，在老院长的领导下，在培养人才、创新上面做了很大的努力，事实上华东科技大学在七十年代末就突破了干扰，从全国各地吸收了其他高校不敢吸收的学生，成为他们八十年代的重要资源。另外上海先锋大学，在邓书记的领导下开始改革，把教师工资差距拉开，可能差个三块钱到五块钱，成为轰动全国的大事件，同时他们吸引了香港商人的钱建了一所图书馆，也成为引起全国的轰动事件。又比如罗校长领导的深圳大学，在1983年建设，他们进行了全面深刻系统的教育体制改革，实行了党委治党，校长治校一整套的管理制度，当时全国的大学，像当年的爱国青年一样，到深圳去学习，在深圳的所见所闻真是难以想象。