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校本课上，学生们在老师的指导下进行葫芦彩绘

学生在浑河砚的洗笔亭中学习、画画

2007年6月1日 原中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛来到我校与孩子们共庆六一_

养殖小组的同学正在雏鹰实践园中喂鸽子

　　我们的学校：

　　庞各庄镇第二中心小学座落在大兴西南永定河畔，美丽的“西瓜之乡”庞各庄镇，原名定福庄小学，是一所典型的农村小学。

　　“田园教育”这些特有的“气息”、“元素”发芽于独具的土地——永定河畔，美丽的“中国瓜果之乡”。这里是梨花的天堂，四月，千树万树梨花开，是散发着清香的白色海洋；这里的西瓜品类繁盛，九月，肥翠的瓜蔓又为大地换上绿色的盛装。点缀其中的还有叫不上名、数不清的鲜花、小草，各类果蔬，偶尔还有调皮的田鼠、小兔从你身边跑过，这些自然的精灵共同生活在一起，各种生命和谐相处，竞相绽放。庞各庄二小是这“瓜堆里”“花海里”的一所典型的农村小学，百名教师在这里辛勤育人，千名学子在这里学习成长，共同享受田园的哺育。这片土地馈赠了我们许许多多，开展“田园教育”是这片土地给予我们的最大启迪。这独具的地域条件促成了学校田园教育办学特色的形成。

　　2003年张荐钟校长，以生态学及绿色教育、基础教育课程改革、新农村建设等方面作为理论支撑，提出了“文化立根”、办田园式学校的思想至今已有10年的时间，10年来，我们在总结经验的基础上，在田园环境、田园德育特别是在田园校本课程方面落实田园教育思想。2012年5月，市政协领导及区委、区教委领导来校调研工作，对学校特色给予了高度评价。领导的鼓励为我校的快速发展注入了新的生机和活力。从2004至今的十年的时间里，学校先后聘请陶礼光、杨文荣等教授对田园教育的内涵进行了指导。多年的坚持与实践，几任校长的努力让我们对田园文化有了更深刻的认识。

　　一、“生态文明”为田园教育注入了时代内涵

　　(一)实践中的困难。在探索农村办学特色的过程中，我们觉得它较为宽泛，落实起来有难度，于是我们组织班子成员及干部教师，在原有工作基础，交流讨论我们应该抓住田园的什么，使之成为引领学校整体工作日魂。为此，我们在田园、自然、生态、系统关键词进行再思考。

　　(二)新的时代内涵。田园教育应是一种态度。农村学校“因地制宜”开展田园教育，这是农村学校的优势。田园教育是一种视角，是一种境界，是一种办学育人的态度。“十八大”提出“生态文明”，与田园教育而言，是一种幸运，更是田园教育得天独厚的优势。“生态文明”为田园教育注入了时代内涵，提升了田园教育的内在价值，为田园教育的进一步发展提供了明确的方向。田园就是小小的生态系统，生态的核心是人与自然的和谐相处，持续发展的系统性，是全体教职员工围绕全局观、系统观，按一定规则办事而形成的生态观。 

　　二、“系统性” 是田园教育的核心

　　“自然”就是要遵循教育的自然规律。生态是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态学已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物。我们整个学校也是一个完整的生态系统。田—指农村，园—指学校，学校管理、制度建设、学生活动、环境建设、传统继承等都是环环相扣的，都是一个生态系统。具体到每一个师生也是一个生态系统。所以田园文化强调田园式管理，强调平衡与发展，突出一个“理”字，即讲法理，讲道理，讲条理，讲情理。

　　田园教育的核心是生态文明，它强调系统性，学校的方方面面管理要平衡发展；干部教师要按一定的规则做人做事，要有全局观从而实现和谐相处，持续发展；学生个体要在德、智、体及身心等方面平衡和谐健康发展。所以，从生态的可持续发展的角度来看，田园教育理念目标应该概括为：

　　概念界定：田园教育是指农村学校依托区域文化优势和特色教育资源，以生态文明为核心内涵，以系统观、和谐观、绿色观为价值引领，衔接农村与城市、传统与现代的，融合多种教育理念的一种可持续育人的模式。

　　我们的实践

　　多年的坚持与积淀，几任校长的努力与实践，可以说使田园文化不断凸现。

　　一、在学校环境建设上，实现养心育人与田园教育理念衔接：我们的宗旨是要让校园自然化、儿童化，一是所有教室外墙均为原色，不进行粉刷，体现乡村学校的质朴；二是将教师亲手绘画的田园五爱三字歌、古代农耕图、传统文化巧妙组合，展现上墙，实现现代与传统的衔接；三是点缀校园的鲜花植物均为师生栽培和养殖；四是怡情美心的浑河砚，课余时间，师生三三俩俩一起，静坐小亭上，看着水中流动的小鱼儿，听着小鸟的鸣叫，闻着花草的清香读书、谈天，交流思想、沟通感情；五是学校独有的农艺园，他是校园环境的重要组成部分，也是田园校本课程实施的实践地之一，从空中俯瞰形为一个巨大的“田”字，大“田 ”又分成南田北园，寓意为田中有园，园中有田，学生在农艺园里进行劳动实践，园中蔬菜种类繁多，包括花草和各种农作物、蔬菜等的种植和养殖。它不仅构成了田园环境的一角，还是学生体验与实施的实践基地之一，学生在小学六年的学习期间，每个学期可以定期开展体验实践活动。田园实践园，田中有园，园中有田。是一种和谐的构思，是生态意识的一种物化。生态最重要的内涵是平衡、和谐、可持续、包容。如何实现这一平衡，依靠共同遵守规则和秩序，而这种规则意识是构建和谐社会、培养和谐之人的基础。

　　二、在班级文化建设上，实现田园班级文化与教育理念衔接：

　　(一)有特色。班级文化具有浓厚的田野气氛，“蜜蜂世界”“高粱居”“太阳花”“白杨林”“葫芦艺苑”等等，通过深挖掘每一种动、植物的精神品质，凝聚、鼓舞学生。

　　(二)有序列目标。每个年级结合自己的特色，确定的相应的培育目标，并且制定了详细的班级文化建设方案和班级特色主题活动方案。

　　如：二年级两个班分别以“棒棒班”和“高梁居”命名。在这个班教室门上，张贴着师生设计的“班牌”，班牌有班微、班级口号、班级目标(团结、谦虚)等。教室内的布置特且有个性，画满图画的墙壁、内容丰富的黑板报、琳琅满目的队角……这是师生用心布置的家。班级命名实行一年一换制，六年下来学生们对农村的作物都有了认识，也产生了爱家乡的情感。

　　三、田园课堂文化建设上，实现生态课堂与教育理念衔接：

　　党的十八入大提出要增强“清新的空气”、“清洁的水源”等生态产品的生产力，各级政府是第一生产者和提供者。那么我们的田园课堂文化也应该提倡生态的课堂。生态课堂的提供者应该是我们教师。生态课堂是“节能减耗”，不让无效问题、无价值问题充斥，耽误学生宝贵学习时间的课堂。更是先交后学，能学不教的课堂。作为生态课堂的生产者和提供者的教师，如何调动学生内在潜质，注重知识的生成，让课堂教学“活”起来，实现课堂的儿童化、学习方式的儿童化的目标。这个目标的实现需要田园教师不断提高责任意识和业务能力。

　　如：我校二年梁雪老师在“可能性的大小”数学课上，没有停止在学生通过猜一猜、转一转的验证后得出的结论，而是让知识回归到生活动中，使知识得到升华。老师用孩子们通过实验得出的结论去解决生活中的问题，解释生活中的一些现象，比如某些商家为了促销而进行的抽奖活动，就是运用了可能性的大小这个知识，让大奖出现的可能性变得极小；侦破案件过程中，有时一两个线索不足以破案，办案人员就会通过多种手段进行调查研究，使证据不断增加，提高破案的可能性。这样的思考让刚刚学到的数学知识回到了生活中。教师还利用班级专栏“争做田园小标兵”的内容，组织学生讨论怎样才能做小标兵。引导学生认识到只有各方面都努力，增加自己的优势，可能性才能越大。至此，数学知识已经升华到更高的境界，不再是一个单纯的知识了。透过知识的学习，学生的人生观、价值观得到了正确的引导，积蓄了正能量，良好的品德在数学课上慢慢形成。

　　四、在校本课程建设上，实现课程文化与田园教育理念的衔接。

　　(一)立足实际开发校本课程。我校开发和实施校本课程有四大特点：

　　一是保留特色，拓宽渠道；二是关注个性，走班学习；三是 全员参与，开发课程；四是深入落实，注重过程。在原有基础上，结合田园教育及体育特色，确定了包括种植、养殖、葫芦彩绘、葫芦丝、扎染、泥塑、编织、天文、中国象棋、轮滑、小足球、小篮塑球、合唱、三字经、弟子规在内的四个类别共15门课程的校本课程内容。

　　(二)打破年级自选校本课程。我们做到了统一安排时段授课(每周四下午第二节课)，统一地点上课(外有场地，内有教室)。3—6年级学生每学年自主选择一次，学年课时数为了实现30节。一、二年级依旧保留原有的国学特色课程。在低年级参透学做人学事的道理很重要。如同人生是在大海里游泳，那么国学就好比游泳手册。手册会告诉人怎样游泳。

　　自去年9月，学生们以走班制的形式进行校本课程的学习以来，他们也由始时的新奇很快地进入了角色的适应和喜欢。茴香、油菜的栽培，鸽子、兔子的饲养，让孩子真正体会到了父母的味道。编织小辫、钩织手机套、泥塑花瓶、泥塑小汽车让孩子们在动手动脑中品味着快乐；在小小的葫芦上绘制花鸟鱼虫，通过扎染创作出各种奇妙的图案，孩子们发现原来自己的小手也能把生活打扮得如此美丽；运动场上，小篮球小足球在孩子们的手中脚下变得越来越听话了；音乐室中，稚嫩的葫芦丝声、悠扬的歌声使人那么地陶醉；伴着美妙的旋律，轮滑队员像一只只小燕子，穿梭在跑道上；天文课上，孩子们开始了解太阳系、银河系的知识；象棋课上，爱动脑的孩子们琢磨着楚河汉界中的玄妙。校本课为学生们的参与、学生们的实践提供了一个真实的平台，让兴趣变成了行动，也让理论生出了双脚，走上了实践之路。我们的校本教材突出一个“多”字，我们的目的是想通过多采的课程，实现资源的丰富，体验的丰富，用感受的多元实现梦想的多彩。

　　总之，田园教育是最亲近自然的教育。田园情趣有利于学生情商的发展，是素质教育。优美的环境有利于孩子的心态，是熏陶教育。实践课程有利于学生动手动脑，是体验教育。同时这种乡村教育，也是生活教育。让师生体验田园生活，品味田园情趣，传播田园文化，内化田园品格是我们所追求的，我们会在追求的路上不断前行。