• 时间：2014年6月28日 地点：北京语言大学体育馆
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教学楼一层大厅—笑脸墙

教学楼大厅—仰望星空

教学楼休闲厅—早园竹上的卡

亲子运动会

文明储蓄角

　　史家小学通州分校2009年9月落成，现有一至五年级，48个教学班，1908名学生，143名干部教师。 “欣赏教育”学校的办学特色。欣赏教育一方面是教育者时时、处处、事事发现受教育者的优点，引导其认识自我、肯定自我，承认差异，将自己的个性和潜能发挥到极致，即自然发展；另一方面是以尊重生命为出发点，人与人、人与知识、人与环境的相互欣赏，从而实现师生共同享受教育过程，体现生命价值。

　　建校五年来，我校以创建赏心的校园文化，开发多元校本课程，打造顺应学生心理的享受型课堂为基本建设思路，最终实现多种资源参与，相互影响的科学育人体系。

　　一、特色建设过程

　　(一)思想传递，指引行为

　　学校的发展是一个不断唤醒大家主人翁意识、发展意识的过程。在这种理念的支持下，“史家讲坛”应运而生。

　　1.“校长讲坛”，每月一次。向教师介绍“欣赏教育”办学特色的确立过程；推行“首缘服务制” 、“八项承诺制” “多元学习制”、“基本功常练制”；组织“别开生面”的“画手指”总结交流会。在欣赏与被欣赏中，教师们初到新校的那份紧张、自卑被消融在这小小的画手指活动中了。

　　2. 教师讲坛，随时进行。或分享欣赏教育实践体会，或传递教育领域发展信息；或宣扬校园感动人和事。讲坛营造了教师们互学、互帮、共同提升的氛围。学校已编辑四册《欣赏教育叙事集》，其记录着教师们践行欣赏教育的足迹。

　　多种形式的欣赏教育思想的传递，教师们更新了观念、转变了行为。

　　(二)环境熏陶，浸润心灵

　　校园环境感染着受教育者的思想观念、道德行为，潜移默化地启迪着学生。

　　1.主题深刻的校园风景点：

　　根据学校建筑特点，创建了“欣赏教育思想核心区”和“欣赏教育实践区”，使隐性的思想通过显性的物质文化显现出来。

　　一层大厅是“欣赏教育思想核心区”，这里有用 “六书”诠释的“欣赏教育思想主题柱”；记载着学校历史的“笑脸墙”，落成典礼时的297名师生的笑脸，告示着每一名走进史家分校的人，以积极向上的阳光心态创造生活，提升生命质量；青青的枣园竹是孩子们与伙伴、老师分享喜悦的乐园；寄托期望的“仰望星空” ，激励师生在享受教育的同时要脚踏实地。形神兼备的容止镜，寓意深远的幸福树，充满活力的锦鲤池，无一不透视着“和谐”与“生机”。

　　各楼层是“欣赏教育实践区”，如引领学生行为的 “储蓄文明”点；融知识性、娱乐性、互动性于一体的课间活动风景区；还有散发墨香的文化长廊将传统与现代相融，彰显着“小走廊大世界”的育人观。

　　1.别具特色的欣赏教育小举措：

　　优点卡：一般将自己或他人将优点、进步写在一张小小的卡片，使学生不断体验成功与快乐，形成 “我的优点大家说，我的目标自己定”的教育氛围。

　　快乐成果袋：里面放着学生每一阶段获得的成果：喜报、优秀作业、精美的小制作等。

　　每周我展示：每周展示一名学生的风采，一年后全班学生每人展示一次。

　　班级岗位轮换制：班级每个岗位上安排“小班长”，每周轮换一次。如今已有2000余名人次的学生都担任过小班长，学生在自我管理中体验到 “干部即服务”，学会了欣赏，收获了自信与快乐。

　　新希望电视台：设有固定栏目、常规栏目、特别栏目等。共录制了18期节目，培养了校级、班级小记者100余人，每一期都能收到100多篇稿件。“新希望电视台”使孩子们了解了学校发展动态、欣赏了师生风采、开阔了文化视野。

　　系列化的社会大课堂：充分开发周边教育资源，带领近2000名一年级师生“走近大运河--欣赏家乡美”；1400余名二年级师生 “走进绿色军营--欣赏军人威武美”；1000余名三年级师生 “走进韩美林艺术馆----欣赏艺术美”；四至五年级680名师生走进综合体验基地领略成长美。

　　立体、多彩、无声的文化环境影响着师生的思想、情操、行为、习惯，这些美好的校园生活将滋养师生的一生。

　　(三)课程支撑，落实特色

　　课程是办学理念的支撑，是学校文化的核心，是学生获得发展的主要载体，是形成办学特色的根基和主渠道。

　　1.建立多元校本课程体系：

　　根据多元智能理论和教师的资源优势，以“主题引领—专题开发—整合推进—多元发展”的课程开发思路，开发了5门必修课程，39门选修课程，包括逻辑思维型、动作思维型、艺术思维型、语言思维型、交往思维型五大门类。通过三结合方式推进课程实施。

　　(1)自主选择与统一学习相结合。

　　必修课程全员参与，统一学习内容。选修课程突出选择性，按照“推介—选择—编班—微调—开课”的程序进行。

　　(2)集中课时与零散课时相结合。

　　每周五下午一课时为班队活动，一般安排国学、健康(心理健康)、专题教育等；一课时为选修校本课程时间，做到专人、专时、专室。必修课程中，除《阳光宝贝健身操》是利用一节体育课外，其他均不安排专门课时，由教师自主安排。

　　(3)统一评价与多元评价相结合。

　　必修校本课程活动中评价。如《古诗诵读》通过开展“古诗过关”和“古诗积累星”评选的活动。《走进图书馆》 开展“书韵留香小讲坛”活动。

　　选修课程采用多元评价。 目前探索出“走班式”、 “平台式”、 “汇报式“、 “特色活动式”四种常规评价方式； 2012年9月，开展了“选修课程个性化评价研究”，每门选修课程均有了特色评价方式。

　　每周五的校本课程时间已经成为我校一道亮丽的风景线，在2013年学生问卷中，90%以上的学生都非常喜欢自己选择的校本课程。

　　2.探索顺应学生心理引领学生享受学习过程的课堂教学特点：

　　我们认为欣赏教育思想下的课堂应是“顺应学生心理，引领学生享受学习过程”的课堂，根据学生在一节课中各个时间段的心理变化，我们探索出思维启动阶段、思维兴奋阶段、思维回归阶段、思维疲劳阶段的“四段”教学模式，使孩子们在思维参与的同时享受到学习乐趣。

　　二、建设成效

　　(一)教师变了

　　1.教育中善用“欣赏”。如和孩子一起记录他进步的点滴；设置“我进步了”专栏；开展“寻找伙伴优点”的活动……老师们说 “宽容是欣赏教育的基础”、“欣赏是学生进步的钥匙”、“欣赏是学生成功的开始”。

　　2.教学中懂得了“等待”。学生回答不上问题时，指责变成了“没关系，再想想，哪个伙伴能够帮帮他”的提示；作业本上的“╳”变成了“╲”，等级书写也推迟到孩子改错后。59分的试卷上没有成绩却写着： “老师借你1分，你要在下次检测时还老师10分利息”……老师们在案例中写到：“只要用心欣赏，就会发现实际上孩子是在犯错误中一点点长大，一点点变得聪明、能干的。”

　　3.评价观念在发展。由单一评价观转变为过程与结果并重的全面评价观；由评价学生优劣变成评价学生发展；由“一刀切”评价到尊重孩子智能的个性化评价。

　　(二)学生成长了

　　1.能够客观认识自我，评价他人。优点卡的内容增加了伙伴与集体的成长及对老师的祝福。

　　2.成长过程中更加自信。五年来，近四千人次在“每周我展示”上展示了自己的风采，由低年级的几张照片变成高年级优势智能的内在展示。作业本、绘画作品也成了“快乐成果袋”中的“果实”。六七岁的孩子在社会大课堂活动中能坚持3小时的步行往返，不畏困难。

　　3.发展了优势智能，增长了学习信心。全校1900余名学生每人都自主选修了一门校本课程，学到了很多课本内没有的知识与技能。那些某项智能处于弱势的孩子在多元评价中增强了自信心。

　　(三)家长[微博]变了：每一届新生家长的欣赏教育思想培训，教会了家长欣赏、等待、分享。2011年11月，北京师范大学[微博]家校协同课题组在对我校家长的调查问卷中， 87%的家庭教育以欣赏、鼓励为主要方式，欣赏教育思想改变着家长育人观念。

　　三、研究思考

　　“学校应该是洋溢着神奇的精神空气的田园。特色学校，精神空气与众不同，能够超越时空。” 经过六年的特色精神空气的浸润、特色文化的滋养，孩子的举手投足都带着学校特色的印迹。这样的特色渗透在每一个人的血液和骨髓中，每一个从学校走出来的人都能让人感受到这所学校的气息，学校就有了性格，魅力才能永驻。