• 时间：2014年6月28日 地点：北京语言大学体育馆
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　　通州区第一实验小学建于2003年10月，是北京教科院的实验校。当时仅有12个教学班，200余名学生，教师36人。目前有教师109人，教学班35个，学生1780人。在10年的发展中，学校以“开实验之风，育多元之才”为办学理念，启动了以“思维训练”为核心，以发现能力培养为重点的发现教育特色实验。构建起发现教育特色课程体系，营造了蕴含发现教育理念的育人环境，探索出发现教育的模式和方法，总结出发现教育的原则和规律，推动了学校内涵发展的进程，提升了学校的影响力。

　　一、依据发展需要，提出“发现教育”

　　学校基于社会发展的需求和课程改革的趋势，围绕理论研习的积淀和学校内涵发展的需要，提出了“实现发现教育，培育多元之才”的特色建设主题，扎扎实实地开展了研究和探索工作。

　　二、广泛研究讨论，界定“发现教育”

　　发现教育是以“思维训练”为核心，以“课程”为载体，以“创新”为方向，以“研究”为动力，以师生为主体，努力挖掘潜力，张扬个性，培养发现能力，为多元人才成长奠基的教育实验。目的是让教师成为会研究、勤总结、能思辩，掌握发现教育理论和方法，具有独特教风和个性，善育发现之才的教师。让学生成为勤观察、会思考、乐探究，掌握发现学习步骤和方法，具有健康品行和情趣，敢于实践创新的学生。

　　三、加强特色建设，明确发展思路

　　以“开实验之风，育多元之才”办学思想为指导，以“发现课程”建设为路径，以“发现教育文化场”构建为载体，以“发现之师”培养为保障，扎实推进特色建设。

　　(一)课程建构—以三级课程为载体，以发现能力的培养为重点，构建发现教育课程体系，探求发现教育方法，整合发现教育模式。

　　(二)环境熏陶—精心设计校园环境，形成具有发现教育特色的文化场，为师生提供实践锻炼的空间和条件。

　　(三)团队塑造—建构富有发现教育特色的教师培训、研究模式，提升教师的影响力。

　　四、实践发现教育，实现特色发展

　　(一)加强课程建设，构建发现课堂

　　学校分三个阶段加强了发现教育课程建设：2007至2009年为构建阶段，2010至2011年为实施阶段，2012至2015年为深化阶段。三个阶段任务不同，措施有异。

　　1.采取五项措施构建课程体系

　　(1)明确基本原则：即以思维训练为核心，以国家课程为基础，以学生兴趣为根本。

　　(2)制定总体思路：设立以“思维训练”为主要内容，以活动课为主要形式的校本课程，提高学生的发现能力，促进学生多元发展。

　　(3)研定目标体系：是训练学生的思维能力，多渠道获取信息的能力，培养创新意识，进行多种形式的实践探究活动，使学生初步掌握进行探索和发现的方法，锻炼解决实际问题的能力。

　　(4)明确工作任务：分别是制定目标、探索模式、总结教法、研究发现法在课堂教学各环节运用。围绕“思维训练”核心，开发、设置、完善七类课程，即：直觉思维(体育、舞蹈等)、形象思维(国学、创意美术等)逻辑思维(数独、象棋、魔方等)、创新思维(科技、航模、实验等)、表达能力(主持、演讲等)、自省能力(侧黑板、德育课等)、学科拓展(趣味数学、后黑板等)。

　　(5)建立管理体系：学校重组课程发展领导小组，领导全校的课程发展工作，制定规划，确定校本课程门类，决策相关问题；成立课程开发工作小组，负责制定开发方案，明确课程目标，选编特色教材，制订辅导方案；围绕国家、地方、校本课程成立课程顾问小组。

　　通过采取上述措施，学校的发现教育课程体系已基本建立起来。

　　2.立足发现课堂探索教学方法

　　发现教育课程实施阶段分两步走：第一步是国家和地方课程的教学改革；第二步是校本课程的实施和推进。

　　(1)在国家和地方课程中实施发现教育

　　“思考有发现、引导能发现、探究会发现、交流广发现、运用再发现”作为学校教学实施发现教育的思路，重点对教学目标、发现教学方法和教学模式进行了探索。

　　①以教研组为单位，组织教师挖掘各学科发现教育的因素，制定发现教育目标纲要，编印成册，以指导学科教学工作。

　　②通过组织观摩、研讨，教师们总结出在学科中实施发现教育的方法：数学学科的多元解题法和探究归纳法；语文学科的感悟教学法和发现习作法；品德学科的参与体悟法和调查归纳法；音乐学科的形象再现法和艺术创作法；英语学科的归类总结法和比较发现法；体育学科的练习体悟法等发现式教学方法，促使学生积极思考、尝试探究、不断发现。

　　③采取同课异构—集体备课—反复磨课的教研方式，教师总结出：实验发现、调查发现、活动体悟、故事再现、观察发现等发现式教学模式，活跃了课堂气氛，促进学生思维的发展，提高发现能力。

　　④开展主题教研，每学期确定专题，利用每周五校本教研时间，通过授课、说课、研讨的方式，总结归纳出：让学生在提问中发现；在讨论中发现；在质疑中发现；在探究中发现；在活动中发现；在观察中发现的发现学习方法。

　　(2)在校本课程中实施发现教育

　　学校改革周五下午的课程设置，为德育活动课、生存教育课、思维训练课。三节课采取不同的方式落实发现教育。

　　①德育活动课：重点探索发现式的德育模式。建立了德育目标体系，编辑了德育活动课教材，凸现了“主体性、体验式”的发现式德育特点，促使学生明白做人的道理，养成良好的行为习惯。

　　②生存教育课：以研究性学习为主要形式，从学生的生活需要出发，编辑《学会生存》校本课程，开展各种综合实践活动，着重培养学生的实践能力。

　　③思维训练课：以“思维训练”为核心，开发7类的课程。以社团活动的形式，采用师生自主选择，全员共同参与的方式，组织开展训练活动，并编辑教材，总结教学规律。

　　3.整合课程资源完善课程评价

　　(1)整合资源

　　学校采取编印发现先成长校刊、征集家长[微博]建议、撰写发现教育体会，聘请志愿者和教师一起策划、组织社团和实践活动的方式整合家长资源。此外，学校还聘请中国科学院、中央电视台、法院、消防中队人员指导学生活动。社会大课堂、友好单位也为学生的实践、探索、发现搭设平台。

　　(2)评价诊断

　　学校从“基础性、主体性、开放性、独创性、发展性、建构性”六个层次和师生两个层面入手，制定评价标准与校本课展评制度。通过“六一”社团展示汇报，学期末师生总结、交流、评价，各类专项比赛等形式，开展富有发现色彩的教学评价。

　　(二)整体规划校园，营造文化氛围

　　学校坚持“以物载文，观物达人”的理念，遵循“将发现特质融入文化建设，努力建设发现教育文化场”的思路，采用“学校主导、专家辅助、师生共建”的策略，加强了校园文化建设。

　　1.显性文化凸显发现特质

　　学校遵循“展示、熏陶、交流、互动”的原则，形成一核、两线、三点、四园、五区、六廊的显性文化，即以思维训练为核心，从纵横两条线，“学校外观—学校升旗台—楼内大厅”三点，楼体立面区间—外观围栏区间—主楼入口区间—平面空间区间等四区，“静思园、创新园、践行园、探索园、认知园”五园以及教学楼六廊的角度以“发现之旅”为主题进行规划，整体构建了具有发现教育特色的文化场。

　　2.创设情境引导学生发现

　　用中外发现者的名字命名班级，在教室设置了体现发现特质，让学生亲自动脑、动手、用心发现的侧、后黑板，以达到学习、宣传、激励、引导、展示的目的。

　　(三)加强队伍建设，打造发现之师

　　为保证教师将发现教育的理念落到实处，全面推进发现教育实验，我们采取以下措施，加强了教师队伍建设：

　　1. 学导结合

　　积极组织教师研讨交流，启动了“学习中发现”和“品经典学理论”系列活动，通过撰写体会，宣讲特色理论，聘请专家和学者进行培训，促使教师掌握推进发现教育的方式和方法。

　　2.典型示范

　　对于思维上有突破，行动上有创新，观念上有转变的教师，创造机会让他们展示，达到典型引路，以点带面的效果。

　　3. 思研相济

　　开展了“反思中发现”活动，组织教师填写发现教育反思表，让老师记录和反思发现教育中的得与失。设立了校本教研日，组织同学科教师一起听课、评课，一起研讨、交流，一起提出问题，一起分享经验。

　　4.目标管理

　　启动了目标管理项目，学期初，让教师制定工作目标和措施，期末对目标完成情况进行汇报和自评。以促使教师发现不足，进行自我完善。

　　5.科研引领

　　将发现教育的理念转化为学校研究的总课题，骨干教师制定子课题，各科教师制定研究专题，努力探索和发现教育规律，期末进行经验交流会，以便教师互相交流、借鉴，提高发现教育效果。

　　五、完善发现教育，彰显教育效果

　　经过实践和探索，学校的发现教育已具雏形，不仅完善了学校的办学理念，促进了教师的专业发展，提高了学生的综合素质，而且提升了学校的影响力。在“开实验之风，育多元之才”办学理念不断完善的过程中，学校成长起市区骨干教师18名，5名教师获全国评优课一等奖；首都劳动奖章、北京市优秀教师、通州名师十佳班主任脱颖而出。学生更是思维活跃，在市区运动会、艺术节、科技节的各类比赛中名列前茅，在全区教学质量监测中，学校成绩稳定，……日本、台湾、澳大利亚的学者来校了解发现教育情况，上海、福建、南京等教育专家进行研讨，学校也先后获得了全国传统文化教育示范学校、北京市文明礼仪示范学校、课程改革先进校、特色示范校等荣誉称号。

　　发现改变人们的思维方式，不同的思维方式成就不同的发现。不同的发现促使我们不断成长，我们会坚持并笃行发现教育所代表的价值观和理想，在发现教育的路上继续探索前行！