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　　由中国教育学会主办的“第四届中国中学校长大会”近日在北京举行，来自全国的400余位中学校长、教育专家会聚一堂，共同探讨中国中学的课程与评价制度改革之路。作为教育改革的一项大胆尝试，中国教育学会今年3月正式启动中国大学先修课程”(CAP)试点项目成为众多中学校长关注的热点。该项目计划在年内联合清华[微博]、北大、北师大[微博]、华东师大[微博]等国内多所知名大学，在全国遴选100所优质高中，尝试开设中国大学先修课程。在清华大学[微博]附属中学校长、CAP项目课程研发组组长王殿军看来，中国版AP课程“不是清华附中个体行为，也不是校长行为，而是一个中国行为。”希望通过中国大学先修课程体系的建立，不耽误高中学有余力的学生的发展；更能够建立起大学和中学衔接培养人才的合作，并助力破解高考[微博]改革的最大障碍。

　　帮助学有余力的学生更快成长

　　本次中学校长大会由中国教育学会高中教育专业委员会、中国教育学会初中教育专业委员会负责承办，北京圣陶教育发展与创新研究院协办。中国教育学会秘书长、CAP项目总协调人杨念鲁在论坛上介绍了CAP项目的开设原因和主要特点。

　　杨念鲁表示，试点CAP项目是创新人才培养模式的一种尝试，给学有余力的的高中生有更多选择机会，同时也是打通高中和大学教育衔接的尝试，为高校自主招生多样化录取学生提供一种参考依据。

　　据介绍，目前面临的现实是很多高中在高三不讲课，基本是复习做作业，有一定比例的很优秀的学生这一年的时间基本是浪费掉了。CAP项目就是要帮助这些孩子在临近高考的半年或一年内可以腾出时间学自己想学的东西，为他们今后在高校选学、开拓视野提供更多的机会和条件。“CAP试点项目是为少数学生提供的特殊服务，帮助具有特殊才智和潜能的孩子更快地成长起来。”

　　学生差异变大 加剧对教育的挑战

　　“高考改革最大的障碍不是勇气，而是高校除了高考成绩外，没有其他可以让人放心的考察维度可用。”清华大学附属中学校长、CAP项目课程研发组组长王殿军表示，目前高中生的差异越来越大，对教育的挑战也越来越大。

　　据介绍，清华附中在多年的高中课程研究发现，全国所有高中学生都在学同样的国家课程，而其他的国家都是针对不同的学生有不同的课程；国家课程缺乏层次性，没有梯度，导致一部分孩子学起来非常吃力，一部分孩子学起来又比较轻松，这对于人才的培养非常不力；课程缺乏综合性，缺乏跨学科，交叉学科，多学科融合的课程；课程缺少对极少数在特殊方面有潜质的学生的个性化、多样化、丰富性培养；对于拔尖的学生，没有具有挑战性的学习内容；对于智能考验缺乏理论和思考，更缺乏实践。

　　专家表示，作为美国大学理事会负责管理和提供的一个具有大学水平、供中学生选学的课程，AP课程体系在美国拔尖学生培养方面发挥了巨大作用。美国高中学生可以在高二、高三、高四根据能力选修这些课程，在完成课业后参加每年五月举行的AP统一考试，考试成绩非常具有公信力和权威性。

　　CAP课程 推进大学中学衔接

　　王殿军表示，我们应该借鉴美国AP大学课程的理念和管理模式、经验和思路，发展出符合中国特色，符合人才培养需求的中国大学先修课程体系(CAP)，从而丰富现有的课程体系，丰富人才选拔标准，推进大学中学的衔接。

　　据了解，CAP试点项目得到了中国教育学会的大力支持，教育部有关部门同意该项目在全国进行试点，等试点总结经验之后再推广。CAP课程将实行中英文双语版，面向国际推广。将来美国大学在选择中国学生时不光要看AP课程，还要看CAP课程。课程还会介入“慕课”技术，解决边远地区没有师资的问题。首批即将推动的17门课程目前正在准备教材，兼顾了理科、文科、综合和艺术四个方面，包括通用学术英语、微积分、线行代数、微观经济学、文学写作等。预计今年9月面向新高二学生正式开始第一批部分课程，12月完成统一考试与测评系统。试点中学的遴选将采取大学推荐、学校自荐、综合考察、集体决定的程序，计划9月份面向全国100所优质高中开展试点。

　　“CAP课程不是清华附中个体行为，也不是校长行为，而是一个中国行为。”王殿军说，希望通过中国大学先修课程体系的建立，能为我们国家的优秀人才培养做出一定的贡献，尤其不耽误高中学有余力的学生的发展；更能够建立起大学和中学衔接培养人才的合作，成为国家基础教育改革的一个亮点。

　　本文节选自《向日葵》的新浪博客，点击查看博客原文。