社会大课堂独特价值是什么？我给北京市做社会大课堂的创新研究项目时提出了三个一，一个是大，大课堂到底跟综合实践是什么关系？大课堂到底有什么独特的价值和功能？一个是大，大就大在它能够调动所有潜在的教育资源，这是它的大。有这些资源，我们综合实践活动，我们的教育，我们的一些课程就能够有载体，有途径，有资源。二是实，这次的社会大课堂不是过去原来意义的九七教育活动，这次大课堂是实实在在的课堂，是要解决教育教学中的问题，是要完成教育的任务。这次北京市的主导思想就是大课堂课程化的探索已经进行了一段，但是大家对这个也有争论，当我们在北师大讨论这个问题的时候，一些教授说，怎么又课程化呢？他把他的课程化理解为窄化的，原来过去意义上的从知识教学出发的课程化。从大课程的角度来说，课程化是没有问题的。再有是深，因为社会大课堂有一些新的成果，新的内容会及时补充到课堂之中来，因为是开放的课堂，这样又侧重把校内学习得知识在大课堂中应用、深化、整合、提升，这形成了一种建构的态势，在这样的基础上，确确实实对培养孩子们的创新能力和实践能力会有实质性的突破。

　　社会大课堂应用的重心，这里强调了五性，我看陶老师编的北京市初中综合实践活动的指导手册讲了综合实践活动的四性原则，这个大课堂我归纳的是五性，实践性、针对性、开放性、综合性、创新性，这五性也是我们在大课堂课程实施过程中反复强调的。

　　另外我给大家介绍一下海淀区的探索与成效。海淀区社会大课堂有资源单位，北京市把社会大课堂的基地起了个名字叫社会大课堂资源单位，海淀区有120家，有16家进入市级，就是136家。第一批市级70家，区级50家，还有一部分资源单位达成协议要进入社会大课堂体系。海淀区有个优势，海淀区是高等院校密集，中科院院所、农科院的院所众多，这些资源怎么利用起来？怎么利用这些资源把社会大课堂以及综合实践活动开展的深入、有效、常态化，这是我们教委这个层面研究的一个重要课题。

　　比如说我们在十年前，我们给联想等六大集团签订了一个协议，就是综合实践基地，他们承担海淀区中小学生综合实践基地，那时候开始探索。第一个课本教材是李老师编的，是中关村科技园区怎么开展综合实践项目，海淀区有这么一个特殊的优势。在这个优势下，我们来确定海淀区的定位。

　　海淀区社会大课堂建设的一个特色就是他有一个基本理念，就是联合联动共享共生，综合实践活动可能也是这个问题，你去这些基地做活动，你跟他建立什么样的关系，以什么样的定位去来联系合作，在社会大课堂里，我说我是社会大课堂的负责人，你资源单位，清华是我们资源单位，北大是我们资源单位，我跟他们是什么关系？人家给我的名义是管理办公室，但是我的定位是要跟他联合联动共享共生。比如说北大，我们后面有个博物馆，学生到你这来，你给我们提供什么，我们提供什么，我们怎么合作。那个老师谈起这个事就非常非常激动，说没有想到中学生来了后，搞这些活动对我们大学生都有刺激，有启示。一开始怎么设计方案，怎么开始实验，孩子在这过程中怎么互动、怎么交流、怎么挖掘、怎么提升，网上怎么发表论文，非常激动。博物馆叫什么名字我忘记了，就在办公楼的后面。

　　还有清华大学也是这样，清华大学的教授们教本科生为什么关注这些孩子，为什么有积极性做这个事？因为我们把这个共通点找到了。比如我们两次在清华大学举办大型的社会大课堂活动，有一次是5千位学生参加，一次是8千位学生参加。校长和教务处的领导们为什么这么关注？他认为是他们的责任，其次要从小来渗透、激发孩子们学习、研究和实践的兴趣和积极性。

　　再一个，海淀区社会大课堂的推进工作中，有一个很重要的方面就是资源的培育和开发，促进学生学习方式的变革，我们在纲要里面提出了培养方式的变革和学习方式的变革，那么怎么变革，光从课堂上行不行，这是摆在我们面前的一个问题。说光从课堂上的改革，课程改革理解为教学的改革，课堂上的改革，就窄化了。我们教育的功能在掠化，我们在婆婆妈妈的搞教育，在原地打转式的培养人，这是我们培养不出创新能力、创新精神和实践能力的重要问题，所以我们要有大资源观，这个大资源观是解决培养学习方式变革的基础和载体。我们在大课堂里强调刚才的五性，实际就已经开始这方面的探索。后面乔老师会谈到大课堂培养方式的变革。

　　再一个是重心工作，就是课程资源的开发，我们有一个理念，一会儿李教授也会谈到，他是北京市翱翔计划总顾问，他会讲到这个，我们大课堂我提到两个转化，一个转化是把社会资源转化成了教育资源，比如说我们这里有安全馆，安全馆本来是个社会资源，我们怎么把它转化为教育资源，能够向中小学生开放，这是第一步。从教育资源转化成了课程资源，这是我们的第二个转化。这两步是两步的课程开发任务，这两步的课程开发任务是制约大课堂能够常态化，能够深入，能够应用的两个关键点。

　　综合实践活动也是，我们没有统一的教材，我们的老师不适应这种教学方式，我们怎么办？我们这些研究人员应该跟老师合作起来，形成共同体来开发相关的课程资源，这是我们的任务，有了这个课程资源，老师们会拿着它用，这个资源单位的资源能开发出来。

　　我们在开发里面有这么几个方面，第一方面这是跟综合实践不同的一点，综合实践课程是一门课程，社会大课堂是针对整个教学，我们开发课程的时候总结了三个形态，一个是学科学习，说物理到中科院物理所，你上一节课怎么上？靠老师是不行，我们有一个专家团队来开发课程。比如生物，到了清华大学实验室你怎么上课。第二是活动体验，类似于美国的活动课程，活动体验更需要开发，根据资源的状况来开发。第三是主题拓展，我们对应过去那种主题活动，主题活动能不能把它课程化，所谓的大课程化，别在走马观花式的，必须要在完成一件事的过程中来体验感悟。

　　第二个维度围绕着五种基地功能来开发，比如说我们分了五种基地类型，一种是实验室探究，像清华，下午大家可以看到实验室探究，这种场所，这种活动怎么来做，老师干什么，学生干什么，提前怎么准备，方案怎么准备。再一个科研院所的课题研究项目，比如这些研究所开放了，专家们说，你们孩子用不上，为什么说用不上，实际是课程开发这个链条没有链接上。另外是人文博览类、自然资源类，这些开发，正好适应孩子们多功能的使用途径。再一个智能作业，小汤山有个国家农业基地，我们把它开发出来，看看现代农业，现代技术，现代智能作业是怎么回事的，让孩子们体会。当他拿着测量仪去分析时，当他开上拖拉机用到GPS时，他会激发一种性情，会探索课堂上、书本上一些资源的来源。

　　再一个课程开发还有一个，我们去年出了本大课堂的案例研究与指导，我们把大课堂的活动也好，校外活动分成几方面，一个社会实践活动，一个是认知学习活动，技能擅长活动，德育体验活动，才艺表现活动。开发任务非常大，我们开发了是个系列，包括创新能力培养系列等。再有是常态化基础上，对科学有浓厚兴趣的孩子要实施专门的指导和培养。

　　在去年大会上，教育部高红司长以及一大批专家领导搞了个行动宣言。刚才我说到资源联盟的建立，比如我们现在有16个资源联盟，比如农业大学，农业大学跟周边西北望学区、农大附中等形成联盟，有什么需求到我实验室来，我实验室有什么实验和项目，需要在孩子们中普及、推广，形成这儿一种联盟。资源联盟里面得有抓手，只提出概念不行。我们提出了五个一，资源联盟要共同打造一个特色项目，比如到药用植物园我们研究什么，形成一个经典项目。孩子们到了这个园区里，这个项目不好找。打造一个资源平台，共同研究一个课题，建设一个专业社团，再一个是开发一套实践课程。这五个一把资源联盟的任务确定下来，把合作点给明确了。

　　再一个我们提出发展大课堂的体验学习共同体，怎么体验，学做一天科学家，比如下午我们到植物所，植物所有一个课程模块是学做一天植物学家。专家指导搞一次探究，过去学生实践课都是老师指导，这次探究活动，能不能让资源单位的专家来指导，我们的老师提出需求，他会有不同的思维，不同的角度，会很有效。第三是在科研院所上一节课，你的物理课、生物课、地理课到科研院所上，真实的情境下，有这设备，你怎么上课。编演一场科普剧，跟大事讨论一次问题。我们跟博导搞了次面对面，博导说震惊非常大，他备了一个月课跟孩子们交流讨论，不过五分钟，课堂就活跃起来了，小孩们提的问题是，我们课桌怎么摆放，当遇到情况时我们能够顺利冲出去。商场货架怎么摆放，提了一堆问题。他开始把一些理论、观念都渗透进去了。过去我们强调科学家要做科普报告，我现在不强调这个，我就说给我们面对面讨论一个问题。

　　这是前几天我们在中科院植物所搞了次大课堂活动，这次活动上我们推出了十节课，12个活动，里面有六节课是我们的学科学习课，四节课是活动体验课，还有两个活动是主题拓展活动，这也是我们一个探索。海淀社会大课堂实施项目管理，项目带动，这是我们与英国、意大利等国家的合作，合作里面重要的任务是联合开发国际水准的活动课程。