第二是发展性综合使劲活动课程不以学科知识得体系为基础，而是以学生的经验及相关的社会活动过程为基础组织教学，因此课程在内容、方法等上表现为很强的综合性，而综合的目的就是为了促进学生的发展，发展是一个由简单到复杂，由低级到高级期向成熟成长的一个过程，发展的结果是一种质变，是一种对人主体能力的提升，课程所倡导的能力应该引起学生的内在变化，具备促进学生自我完善、提高的功能，因此，具备发展性的能力都是学生终身学习生存所需要的能力。

　　第三是复合性，相对于一个现实问题的解决，往往不是一个能力要素就能起到决定性作用，能力的表现不是单一的而是复合的，每个能力都是知识内容、思维行动、产品结果三维的综合体验，而且能力与能力之间又互相关联，共同作用。

　　我记住了别人一个模型，每个小方块如果代表一个能力，能力构成不是分散的，我们综合实践活动能力培养复杂就复杂在这里，你没有办法分解开来，但是我们要去分解。我们做的方式，像我们做的是把研究过程中的能力进行细化，然后实施到我的教学策略中，一个活动一个活动有目的有目标的培养他。

　　还有一个做法是系统培养，关注人才全面发展。我今天讲的很多内容是我自己刚刚做完的北京市的立项课题，我们认为学生在创新能力、实践能力发展的时候，有个系统的东西在起作用，这样才能说他发展好的，创新能力好的，实践能力高的。大体有这么几个，一个是教育知识系统，他所学到知识是什么。我们现在有个看法，现在学校里的学习已经不满足学生的学习了，很多学生要在课外学习，家长从小开始培养他的能力，这实际对学校的教学或者学习补充非常大。有的时候广博的知识，学生成绩不一定好，但是对他的实践能力、创新能力很有用。研究证明，在知识技能方面，并不是所有得知是技能都有利于创新，但对于处在基础教育阶段的学生，系统的、广博的知识显然能够帮助学生扩大视野，产生问题，促进思考，发散思维，因此，知识技能无疑为创新奠定了基础。

　　还有一个是认知系统，包括认知水平和认知风格，在这里我们也包括思维。一般地，我们发现高思维水平带来高创新。研究证明，学生的创新活动需要凭借着思维活动来进行，但是并不是所有德思为活动都有利于创新，学生的认知风格与思维特征不尽相同，抽象—演绎，情境—应用，创新—归纳的思维，立法方式司法方式执行式的认知做事方式都有，都不同程度地促进创新的出现，但是表现并不单一。

　　还有是信念系统，把创新作为一种信念，作为一种价值追求。还有社会人际系统，这中间有没有合适得氛围适合他发展。还有文化心理系统，这里我们强调的一个是个性，这里有个发现，创新成果的出现很大取决于创新性个性。

　　所有这些系统，我认为这些系统越丰富，越多，孩子取得高实践能力、高创新能力的可能性越大。实际这些系统共同构成现实问题解决系统，你有这些东西才能应用到问题解决的各个环境中去。

　　我们对创新能力的培养现在有个构想，进行综合实践活动，我们所有学科都有一个学术基础，而综合实践活动你得找一个，不然是无序的，或者做起来是违背规律的，或者低效的，现在低效的实践活动或者探究活动非常多。我们把创造学作为课堂的学术基础，吸收和转化创造学研究上的成果。以探究活动为中心组织教学。

　　综合实践活动的实现方式，一个课题研究，一个项目活动设计，一个服务性学习。我们在课程意义上来说，要有一些设计。

　　课题研究有两种是，一个完全开放方式一个是主题开发式。

　　另外是合理开发利用资源，课程实现我们都强调地区性、样板性，要与本地区结合起来。有一些线索资源刚才讲了很多了，我们在海淀有这样一个构想，我们海淀有个优势，我们海淀文化发展总结出来是这样一条线路，山水文化、园林文化、院校文化、园区文化。这个线索按照历史发展下来的，而且没有消失，现在并列存在。我们现在开发的很多东西，有高校的，还有园区的，还有园林的。有个案例，中关村科技园区科技实践探究，我做的是学生比较薄弱的，把那几种方式，我们做研究的时候可以分类，做的时候又进行了综合来开发，你看现在理论探究、问题发现、实地考察、参与实践、应用于拓展，把前面的课题研究、服务学习这些社会实践又给融在一块了，做了这么一个课程册子，课程册子我今天带来了。

　　下面是关于社会大课堂，我觉得社会大课堂为我们提供了机构的组织保障，我们希望从他那得到支持。北京市推出社会大课堂有这样的想法，我们怎么想办法把社会资源利用起来，整合起来。

　　综合实践活动和社会大课堂非常复杂，牵涉到学校、企事业单位、政府、社会等，敢于承担复杂事物的能力是一种伟大的力量，你也可以把这种能力叫做应对现实的能力。我们综合实践活动课就是非常复杂的能力。谢谢！

　　吕文清：下面我们荣幸的请到了北京五十七中刘校长，五十七中是我们北京市科技先进校、师范校、艺术师范校，也是体验先进校，作了大量探索工作。下面请刘校长做报告。

　　刘晓旭：大家上午好！今天非常高兴能够跟同仁们共同来探讨综合实践活动，刚才我也听了李老师讲了，这个活动还是很深奥的，使我们缺乏信心，但是作为老师来讲，要把一件复杂的事情变的简单，能够使我们学生真正从中受益，我想这是我们作为教育者的作用。

　　今天我和老师们交流的题目是：在大课堂中成长，希望能够增加我们老师在这项活动中的信心。今天我和老师们交流的主要三个内容，一个是时代的要求，再有是培养目标，再有是实践途径。

　　新课程改革的能力培养目标里其中有一项，就是把我们的学生要培养成五具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需基础知识和基本技能等。在2008年9月北京市中小学生社会大课堂全面启动，由市政府推动的。

　　第二要跟大家交流的是社会大课堂培养的目标。在社会大课堂中我们要让学生获得什么样的东西。第一就是要在社会大课堂中体验，获得感受，从而产生新的认识，在新的认识上形成他的独立思维，独立思维我认为才是现在创新能力的基础。所以在独立思维的基础上形成自主探究，最后培养我们学生的实践能力和创新的意识，我想这就是我们作为社会大课堂活动的一个整体培养目标。

　　说一下我们学校，我们学校在社会大课堂中，以学生为本，促进学生全面素质的发展为目标，语学校的特色发展相结合，整合内外部资源，创设一切适合学生发展的外部条件，实现学生的可持续发展。

　　我们的途径，搞任何东西都要有抓手，在实践中通过这几个途径，第一是与学科教学相结合开展社会大课堂，第二是与校本课程相结合，第三语学校德育相结合，第四与社区服务相结合，第五与国际交流相结合。就是语学校发展特色相结合。

　　我先说说我们学校的情况，我们学校是位于海淀区最南端，实际在北京市最中间，在长安街旁边，这是地图，在我们学校周围有很多科研院所，位于10公里范围内的有20个左右，博物馆4座，人文景观、现代建筑更是丰富这些场所的距离。

　　学校将这些资源与学科教学整合，语校本课程整合，与德育结合。周围介绍一下与学科教学相结合，我们所有的老师要与本学科教育内容相结合，设计社会大课堂方案。今天我也把这本书带来了，这是刚刚实施大课堂的时候老师根据自己学科特点做的，可能还比较粗浅，还不是很深入，但是我认为这是一个非常好的尝试，我们在做任何事情的时候，当你不做的时候会觉得很难，之前我也看了一下老师们的问题，觉得好象做起来比较难，实际上这个东西不做你就永远会觉得难，当你做的时候会有很多不一样的发现和收获。我们第一步与学科结合设计大课堂方案，设计完了后，这是设计的题目，然后就要实施。

　　今天给老师们举两个例子，第一个例子，它的主题是：保护文化遗产传承人类文明共建和谐世界，设计者是一位历史老师。当时他怎么来确定这个主题，在2009年3月法国佳士得集团拍圆明园兽首，文物保护问题成为国人关注的焦点，目前我国还有164万件文物流失在国外，所以将本次活动主题列为：保护文化遗产，传承中华文明。而恰恰这是在高二历史课程中也有这样一课。

　　活动设计分为三个阶段，第一是准备阶段，准备阶段要做三项事，一个是设计活动方案，一个指导学生分组，另外是联系文物管理处。另外是活动实施，第三是活动总结，学生要写写秀秀。