老师会，立体种植的植被群对环境的影响明显，但是绿化美化的效果好坏还与构成立体种植的乔木、灌木、地被植物的种类、数量、比例有关。然后老师让他们进行调查测量，到植物园大课堂好在哪呢？都有挂牌，不同植物有牌子，很多内容就很清楚了，当然学生去不会空手去，除了带表格，还带了《植物志》等相关的辅导用书，回来小组交流的时候，这个组的内容显得很丰富，这也是他成就感的获得。

　　学生做完后，回来又进行分工合作，这里我要提到，资源单位给了最大的帮助，不光允许学生进入，更重要的还有志愿者，植物所有很多研究生、博士生参与分组指导，志愿者起了很大的作用。社会大课堂这种机制才会有志愿者的参与。

　　小组汇报后老师给予评价，既然清楚了，在有限区域内集中很多种植物，构成相对完整的立体景观，形成立体种植，达到比较好的绿化美化效果。最后一项，结合学过的知识，还有活动中的收获，针对校园现有绿化水平，以组为单位讨论设计绿化方案。这个时候老师说了，因为学生能力差异很大，可以整体设计学校的绿化，也可以侧重校园某个地方或者某一方面进行设计，当然进行设计一定要写清楚设计的理由，比如为什么选择这些树种，这物种对环境有什么影响，有什么效果，比如层次感、观赏性等。最后小组进行讨论，老师可以对各组设计进行点评，更多是给予鼓励和表扬。

　　因为时间有限，就导致课堂最后没有设计好，而且学生也说，我们有了相关的想法，回去还要查资料，然后作业就是回去查资料完成设计方案。作业做好后进行总结，剩下的事情就在课堂上交流了。对于这么一个案例我想的是，这个活动并没有到此结束，方案设计出来后，其实还可以在学校继续做很多事情，不光学生自己做出事情，还要想办法与别人分享你的成果，所以要把它用一些图画或者展板形式把成果呈现出来，在全校进行宣讲。表达能力也是我们综合实践课程独有的给学生锻炼的机会，讲过后，全校影响很大，甚至可以在学校发起评选优秀方案的活动，还请学校校领导来看，改善我们的方案。如果学校领导采纳了他们的绿化方案，他们甚至可以参与到方案的实施，比如种花种草之类的，这样学生在整个活动中获得的成就感是巨大的。

　　对案例，老师要能举一反三，触类旁通，这里我也把这个案例稍微发挥一下。我当时听了北京老师介绍的资源情况，很羡慕，但是也觉得没有办法进行，因为只有北京有这个条件，还想着把孙子送到学校来，条件差异很大。我选择这个例子也是有意识的，这样的条件可能在各个地方都可以找到，在这么一个环境下面，虽然不是植物园，但是有这样植被条件的是可以找到的，同样这块地方，像这个老师做的是关于校园绿化方案设计，如果生物老师可能会带着学生，在同样资源环境下来研究植物与生活环境的适应性研究，甚至湿地环境是什么情况。还有物理老师可能在这个环境里研究光，研究声音，研究电，像地理老师可能会更多的研究土壤层和生物类群的关系。

　　总而言之，老师们发挥你们的聪明智慧，不管什么学科背景的老师，都能够在综合实践活动中发挥你们的优势。我就说这些，谢谢！

　　吕文清：我们还请了一位专家李教授，李亦菲教授是我们社会大课堂的专家。

　　李亦菲：我想讲几个观点，第一个观点就是说，我们现在在做的综合实践活动，包括北京市推动的社会大课堂，他们的本质和核心就是要实现社会资源和我们的基础教育的结合，这样一种结合实际上也成为我们现在教育发展的基本趋势，一个大的方向，这是最基本的观点。

　　第二个问题，我们这里所说的社会资源是一个很广泛的概念，社会资源很大，包括的内容实在太多，比如从领域上来讲，会涉及到科技、艺术、文化，包括我们特别熟悉的科普，因为科普本生就是一个综合的，但这又不是某一个领域，所以这是个角度。从另外一个角度来看，社会资源还包括不同的类别，不同性质的单位，比如有科研院所，有高等院校，还有我们的校外机构，当然包括各种各样的科普场馆，社会资源是个很大的概念，大家都知道社会大课堂里包含着社会资源非常丰富，所以我想简单的强调一下这个观点。这个观点其实也是很明白的，不言自明的一个事实。

　　第三，我想给大家说明的一个问题就是，我们为什么要做这样的一种结合，做这种结合到底想达到什么目的，我们平时说，我们在校园里面的学科教学，学校各种各样的课外活动，也可以实现很好的教育目标，比如知识技能的学习是很系统的，基础教育最重要的，或者学校教育最重要的就是去传授知识，发展学生的技能，但是我们还是不满足，我们认为，尤其是在现在社会当中，光让学生学习一些知识和技能是不够的，我们还希望培养学生更多的能力。比如有这样的三种能力会经常提到，实际也是我们为什么要做社会大课堂，为什么要做综合实践活动课的出发点，这三种能力大家在做的过程中，包括前面几位老师的发言都反复提到，会涉及到科学探究的能力，我们希望学生不仅仅获取现成的知识，还希望学生去探究发现新的知识，这种能力在传统的学校教育里面是重视的不够。第二方面是解决实际问题的能力，我们不仅仅要让学生学到这些知识，去应付考试，我们还希望学生能利用这些知识解决实际生活中的问题。第三方面的能力也是经常提到的，就是他的表达和交流的能力，这里也会涉及到社会交往等等这方面的能力，应该说在我看来，这三个方面的能力，科学探究的能力，解决实际问题的能力，表达交流的能力，或者说社会交往的能力就是我们为什么要做综合实践活动，或者为什么要推动社会大课堂的一个最基本的目标。

　　第四，会涉及到如何做，就是方式方法的问题，一般来讲，我们经常会说到的，因为有很多形式，做这样的结合有很多形式，比如参观，比如说讲座，比如说开一些训练课程。现在在综合实践活动里面也特别多的去强调像主题的实践活动，强调研究性学习，如果说参观、讲座和训练式的课程是相对来讲比较传统的一些结合方式方法，像研究性学习和主题性的实践活动就是新课程改革以来特别推出的，也是特别强调的一些新的教育形式。

　　这些形式都摆在那个地方，我们到底该怎么做，作为学校，作为学校亲自去做综合实践课的老师到底怎么做。最基本的要求，最普通的做法，就是开展了这些活动，开展了参观，邀请了讲座，一项项都做了这些事情，这是最基本的要求，但是我认为这还不够。再上一个台阶的要求，就是更好一点的做法，像五十七中刘校长说得那样，就是结合，和学校的校本课程相结合，和德育相结合，和国际交流相结合，这种结合就是更好的策略，或者说这是比刚才分别去做点事情好很多。

　　我觉得还不够，还可以有第三层更好的做法，那种做法我想用一个词来表达，就是融合，不是简单的说我是这一块，综合实践活动是这一块，其他的学科教学是另外一块，让他们去结合，找结合点，实际上最理想的做法就是融合，当然融合会涉及到整个学校办学的理念，办学的体系变化，而真正做到融合的时候，你已经分不出来哪是实践课程，校本课程，其实这是学校教育的大系统，也没有严格的分界。从结合走向融合应该是方向。

　　最后还有一点，关于资源的支持问题，吕主任一直讲到资源的开发，资源单位等等话题，或者这些术语，实际上要想实现社会教育和基础教育的相结合，资源是少不了的，没有资源这种结合会很混乱。当然这种资源又不是固定的，不像编教材那样编出教材大家用就可以，资源得利用和开发是动态的过程，社会大课堂就是在做尝试，把资源整合起来，呈现给大家，并且建立这种机制，让中小学校可以用。当然这还不够，各个单位都有资源，但不是现成为学生准备好的，为了让学生可以利用资源开展教育活动，我们需要对这种资源进行系统的分析，筛选，还要做改造，做转换，把它转换成适合于中小学生使用的课程资源。当然课程资源是很广义的概念，可以包含很多的内容，包含很多的形式，但是这方面的工作就是现在我们正在关注的，而且大家都在积极努力去做的一些事情，这个事情的推动会极大促进社会教育、社会资源和学校教育的一种结合。

　　我希望我们大家一起努力，共同做好这件事情，这件事情有着非常大的空间，需要广大老师们有特别多的创造性去发挥的一件事情。我就讲这几点，谢谢大家！(海淀社会大课堂 供稿)