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　　2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，首次提出了在普通中小学[微博]引入“职业教育”概念。据记者走访发现，在北京各区县的中小学，职业体验已成风尚。而职普融通后，不少初中校探索学生校内分流，为有志于报考职业学校的学生提供丰富课程。不过，职普融通如何深度对接？能否反促学校转变对学生的评价机制？成为教育圈内热议的话题。

　　现象

　　百所职校敞开大门

　　中学探索学生校内分流

　　李夏(化名)是北京第五十四中学的初一学生。今年，学校课后三点半的课程走进了北京市国际职业学校。国家级烹饪大师现场传授拉面、面点雕塑的高超技艺，足实让李夏大开了眼界。尽管在文化课成绩方面，李夏并不出色，但他并未因此而气馁。经过几次的烹饪和烘焙体验课程后，李夏说，“没想到做厨师也是一门艺术，初中毕业后，我也愿意报考选择职业学校的这个专业。”

　　李夏的体验并不是个例。今年北京市的“职业教育宣传月”中，就有100余所职业学校向中小学生开放，让学生在职业体验中提高职业认知和实践能力。此外，东城、丰台等多个城区依托职业教育资源成立中小学生职业体验中心，探索职普融通的课程对接。例如，东城区4所职业学校推出的68门课程，供中小学自由选择；丰台职业教育中心学校除了送课入校，还组织学生到“厚德精工”校企联盟下属企业参观体验。

　　而此后引发的连锁反应，则是更多学生找到自己的个性发展平台。据北京20中的陈恒华介绍，对于职业体验课程能否受学生欢迎，学校开始担心颇多。然而，一段时间体验后，自愿报名的学生由20人多增加到40多人，并且都有了明晰的报考职业院校的意向。会考之后，学校专门为他们单独成立班级，尝试更多职业学校课程。一时间，职业体验成为中小学的新风尚。

　　期待

　　职普融通反促学校转变评价机制

　　对于职普融通，54中副校长张建军感受颇多，认为职业教育优质资源弥补了普通校资源短缺的劣势。“相较于高校和社会机构的资源，职业学校最大的特点是接地气。”张建军表示，由于学校彼此挨得较近，职业学校更方便为中学量身定制课程。

　　不过，随着职业体验课程的深度开展，中小学对职普融通也提出更高的要求。据现代教育报记者走访发现，在不少城区的职业体验课程还处于相对摸索阶段。对此，张建军认为，在职普融通中，中学和职业学校之间各有优势，双方的合作应该在课程形式方面更加固定。尤其随着职普融通的深入开展，中学的孩子学到了不少技能，特别需要展示的平台，期待职业学校的教师能够利用自身资源优势，以用丰富多彩的活动为学生提供展示空间。

　　而看到学生在职业体验后自信心的增加，北京20中校长陈恒华也看到了职普融通对改变学生评价方式的反促作用。“很长一段时间乃至现在，初中学生选择职业高中或普通高中是完全不兼容的两条路。在缺乏对职业教育了解的情况下，这种非此即彼的状态导致我们用单一的分数划定学生的好坏。”陈恒华认为，随着职普融通的深入，学校对学生的评价机制也将改变重分数轻技能的价值导向，为每个同学的成长搭建多元平台。

　　此外，也有校长建议，如果未来有大量学生在基础教育阶段选修职业学校的课程，教育部门可以尝试职普双方的学历互认。例如，中学的学生如果对某项技能很感兴趣并达到一定水平，职业学校或相关技能鉴定部门可对其进行技能认证。

　　建议

　　职业体验教得不止是技能

　　在北京国际职业教育学校校长钱卫东看来，职业教育资源向基础教育乃至社会开放，是让全社会化共享职业教育发展成果，有助于逐步改变以往人们认为职业学校的学生低人一等的观念。过去，职业学校生源比较充足，主要盯着学历教育；现在，职业学校应该学历教育和培训教育，两条腿走路。职普融通的过程，也是在拓展自己的生存空间。

　　不过，职业体验课究竟怎么上？北京教科院职成所宏观战略研究室主任高卫东认为，老师不能仅局限于具体技能的培养，还应该在课程中展示各类职业的基础知识，让学生对社会职业有一种理性的认知。“现在很多学生在高考[微博]报专业的时候茫然不知所措，主要原因就是在基础教育中缺乏对社会职业的认知。因此，职普融通中，采用丰富多样的授课形式，建立学生的职业认知很重要。”高卫东表示。

　　□文/本报记者刘钰