大兴七中：润土培根成人之美

大兴七中：润土培根成人之美

大兴七中：润土培根成人之美

　　我们的学校

　　大兴七中1993年建校，是大兴区一所教学质量高、人民群众认可的初中校。2007年8月，为整合教育资源，推进城区义务教育学校均衡发展，大兴区委、区政府、大兴区教育工委、教委决定：原大兴区第七中学与原芦城中学合并，形成了由东西两个校区组成的新大兴七中。

　　一校两址的大兴七中历经8年的发展，以其规范的办学行为，一流的办学质量，赢得了广泛认可，从而逐年扩大学位供给。目前，学校教职工276名，其中北京市特级教师2人、市学科带头人1人、市学科骨干6人、大兴区学带骨干55人。全校共45个教学班，学生2000余名。

　　西校区的发展规模尤为显著，班级数由并校初期的7个发展到18个，教师人数由62名增加到110名，学生量由240名上升到850名，解决了200多名学生住宿、200多名随迁子女入学的问题。大兴七中实现了直属校与农村校的成功合并，优质资源进一步扩大，成为学生向往、家长[微博]满意、社会赞誉的学校。

　　我们的使命

　　1.使命缘起

　　管理大师彼得·德鲁克有三个经典问题“我们的事业是什么？我们的事业将是什么？我们的事业究竟应该是什么？”我们认为，大道至简，不忘初心。怀素抱朴，以德润生。我们要做朴素的教育，真诚的教育，简约的教育，明确提出“润土培根 成人之美”的“人生教育”使命。

　　2.使命是共同标签

　　我们的使命，立志通过精心地润土培根，创设人健康成长的环境，为学生的幸福人生奠基，为教师的成长发展助力，让我们的教育波及到每一位教师、每一个学生的心坎里。师生共同的使命让每一个人都沿着同一方向，怀揣着共同的愿景，带着同一标签，相互温暖着，形成一个团结和谐的团队，或快或慢地前进。在成就每个“人”的同时，学校也成就了自己的“成人之美”。

　　3.教育的四个维度

　　要完成“润土培根 成人之美”的教育使命，需要从四个维度上做教育。

　　我们要做完整的教育。滋养学生德性，强健学生体魄，启迪科学精神，培养人文素养，熏染艺术气质，使学生成为一个完整的、幸福的、美好的人。一个学生只有经历了、度过了完整的基础教育过程，才能走向完整的、幸福的人生。

　　我们要做生长的教育。尊重生命的成长规律，关注人发展变化的节点，合理调供人在不同生长时间的不同营养元素，倾听他们生长拔节的声音，静静等待成长的花开，让学生带泥带根、带枝带叶的生长。我们的教育不需要拔苗助长，也不能营养过剩。

　　我们要做适合的教育。基于学情，因材施教，为了学生，满足不同学生多样性需求，为学生提供更多的课程、更多的发展平台，建立多元评价的评价标准，更适合的教与学的方式。

　　我们要做适应的教育。人生教育就是把自然人培养成一个未来社会需要的社会人。要做好学生价值引领，立己——达人——济世。导生活，导人生，引领学生适应未来生活，为学生美好人生奠基。让学生学会担当社会责任，进而创造美好的未来生活。

　　我们的中小衔接工作

　　人生教育的主旨是以“人”为中心，尊重人的成长规律，关注人发展变化的节点，创设人健康成长的环境，开发人的最大潜能，促进人健康可持续发展，为人的未来幸福生活奠定基础。学校必须为学生的终身打算，而不是只顾眼前。三年的初中生活，一生的精神财富。当学生从小学升到初中，学科架构、知识体系、学习方法、身心发展及兴趣爱好方面都有一个较大的变化，要适应这个变化需要一个较长的过程。因此解决好中小衔接问题，是人生教育的重要组成部分，是学校义不容辞的责任。

　　一、学生管理衔接

　　从小学到初中的学习跨度较大，中学学习的知识容量、难度、方法以及对自主学习的要求都和小学存在很大区别，很多家长和孩子都没有意识到这一点，中学老师包括班主任在内，对初一新生的了解也不够充分，从而造成了过渡时期的放松。所以学校要树立系统培养观念，系统设计包括小学和初中、初中和高中学段的衔接方案，帮助学生尽快适应各个阶段的生活，形成良好的自我管理习惯。

　　(一)价值引领 文化认同

　　中小学衔接，主要看学生对中学的适应程度，是解决“人”的问题，要从思想上引领学生快速融入新的环境。走入七中门，要做大写的人，爱班爱校很重要，人生十问要记牢。由文化认同渐近到管理认同，发展到文化自觉。

　　大兴七中的人生教育，最终要让学生实现美好人生，优秀做人是基础。因而培养学生具有优秀的人格是关键。学校主张把优秀人格的培养，自始至终融入到教育教学的全过程之中。

　　为产生这种无形的教育效果，学校开展了各种教育工作和活动。

　　校史教育。坚持对新生进行七中校史教育，让学生了解学校的发展历程，优秀的毕业生事迹，既减少学生对学校的陌生感，又培育了集体荣誉感。

　　行为规范教育。细化学生日常行为的管理和要求，通过管理学生的一言一行、仪表着装、待人接物等，树立学生的是非观念，让学生在规矩中发展自我。

　　德育主题教育。根据每个年级每个时间段的学生特点，制定德育教育主题，充分考虑不同学生的认知能力和成长需求，区分层次、突出重点，注重由浅入深，由感性到理性，形成一个相互衔接、层次递进的德育体系。

　　读书养成教育。学校坚持连年举办读书文化节，用充满书香的文化氛围，引导学生养成读书的好习惯，用书中的营养滋润学生心灵。

　　(二)融入集体 自我发展

　　在价值引领的基础上，学校还需要从外部条件上对学生进行帮助和调节，紧紧围绕“融入”二字，让学生与班集体融为一体，增强学校的亲近感、归属感。具体做法有：

　　创立“心语小屋”。由专职心理教师负责，每天迎接学生们的信件咨询、个体辅导，及心理沙盘辅导。

　　开展中小衔接心理专项讲座。举办年级专题会，为初一新生分析中学与小学作息时间、学习方式、学科内容等方面的差异以及可能遇到的困难，引导学生了解中学生活，学会心理调适。

　　开展新老学生互动活动。学校邀优秀毕业生，及初二初三年级的学长，参加初一年级的活动，走到新生身边，通过切身体会，介绍学习方法和经验，让学生解决学生的问题。

　　建立班主任联系机制。与附近的九小和十小开展班主任共研活动，积极了解小学生高年级的心理特征和兴趣习惯，有目的地对班级进行统一管理。建立中小衔接班主任联系档案，与部分学生小学的班主任进行沟通，对学生加深了解，全面、准确地把握特殊学生的状况，促进班级进入良好的运行状态。

　　(三)打通围墙 合作共研

　　学段间的衔接工作，还要避免固步自封，闭门造车，要用海纳百川的境界，打通学校和家长、小学和初中、初中和高中之间的“围墙”，打破学校界限，坚持合作共研，促成在学生过渡期实现家校教育、校校教育合力的最大化。在中小衔接上，学校主要开展了以下工作。

　　举办家教讲座。聘请教育专家进校园，做中小衔接专题讲座；邀请优秀毕业生家长返校园，做家校协作经验介绍；邀请教师家长做汇报，在相互理解中共同教育子女。家教讲座深受家长欢迎，为初中阶段的家教工作打下了良好的基础。

　　成立家长委员会。家长委员会参与年级的管理，为学校的发展献计献策，已经成为学校了解家长的需求、征求相关意见与建议等工作的必然渠道。

　　设定校园开放日。组织小学师生及家长参观校园、观看乐团演出、走进课堂、体验社团活动，让学生提前了解初中的学习生活。

　　合作开展学生活动。邀请小学生参加“大家走进七中”活动。“大家走进七中”是大兴七中为学生开阔视野、树立理想，长期开展的系列活动。活动中邀请科学、艺术、文学等各个领域的巨匠走进学校，为学生做报告、答问题，用榜样的力量激励学生。邀请小学生参加，无疑可以帮助他们快速成长，激发他们强烈的求知欲。

　　二、课程设置衔接

　　课程是学校教育的载体，培养创新型人才，课程的设置是关键。学什么比怎么学还要重要，教什么比怎么教更重要。设置什么样的课程，将培养什么样的人。

　　著名的钱学森之问给教育敲响了警钟。创新人才的培养要有一种重要的说法，就是T型素质结构。西方注重宽度，强调知识面宽，创造性、适应性、独立性、实践性。东方注重深度，它包含逻辑思维、知识深度、重视读书、统一规范、集体协作。

　　基于以上思考，我们认为课程设置应具备如下三个基本要素：

　　一是全课程——在国家课程、地方课程、校本课程这三级课程的开发建设中，能够实现教人做人、教人做事、教人生活的作用。

　　二是育全人——学生是整体存在并整体生长的。教育也应整体设计和进行，是对“整体人”的教育，是促进学生全面发展的教育，即育全人。

　　三是全程育——人生是连续的生命过程，人生教育应是连续实现的教育过程，即全程育。

　　我们进行了深度的课程建设和开发，将整个课程体系分为四大部分：基础型课程、发展型课程、丰富型课程和大课堂。

　　1.基础型课程

　　国家规定的课程。国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展。学校要求教师认真研究中小学学科课程标准，采取遴选、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，利用学生对新知识新环境的好奇心理，从学生感兴趣的地方入手，确定好教材的起点和教学的切入点，深入浅出，促使学生自主学习和合作学习相结合，形成既有利于教与学的导学案，实现小学到中学的无障碍过渡。目前《初三化学》等13门基础型课程已经开发成熟，《初一初二数学导学案》、《初中古诗文赏析与积累》等6种课程经“全国中小学校本课程与教材研究中心”审定，正式面向社会出版发行。

　　2.发展型课程

　　学校设置的学科拓展课程。步入中学，学生开始渐渐对某些学科或某一知识领域产生更多的学习欲望。为满足学生的求知欲，学校鼓励教师依据学科特点开设特色校本课程，拓宽学生知识面，促进教师提升能力。初二年级的《生活中的化学》由北京市特级教师、学科带头人吴殿更副校长进行教学，在他的课堂上，学生学会了辨别真假酒，了解到化学就在身边的生活中。

　　3.丰富型课程

　　学校设置的多样化的兴趣课程，针对那些对科技、艺术、体育有兴趣有爱好的学生开设。包括器乐、舞蹈、陶艺、腰旗橄榄球等科目。丰富型课程也是选修课程，为学生人生发展提供更加多样的选择。对初一的学生，我们还大力开展与小学衔接的兴趣类校本课程，如大兴九小的国际象棋、大兴十小的空竹、大兴三小的乐团、大兴七小的书法篆刻等，实现兴趣特长的传承与发展。

　　4.大课堂

　　一是社会大课堂，学校把每学期的社会大课堂活动，当成博识课程来设计，精心备课，充分利用社会资源，在社会实践中生长智慧。

　　二是学校大讲堂，它包括教师讲堂、学生讲堂、学长讲堂、家长讲堂，及大家走进七中。

　　学校先后邀请中国公安大学教授三防专家王大伟、中央电视台主持人陈铎、中科院院士顾逸东等二十多位大家走进七中，走近学生，针对学生关心的话题，让学生了解和感受世界。

　　2012年初，最帅交警孟昆玉火遍京城。他的工作精神感染了全社会，也熏陶着学校里每个学生。孟昆玉走进了七中校园，为学生讲述他在平凡岗位上演绎的精彩人生，正能量充满整个校园。

　　2012年底，全世界都在热议世界末日，学校里自然也产生了种种议论和揣测。距离“世界末日”还有3天的时候，85岁的天文学家李竞来到七中，站在讲台上两个小时，为学生们讲解玛雅文化，破解世界末日之谜。

　　2014年，阎崇年老先生也来到七中，将七中的人生教育和他倡导的“四合人生”相结合，为学生的人生之路亮起一盏明灯。

　　一张一弛的课程、丰富多彩的课程，影响着学生的身心发展，呈现出了理想教育的四种状态——完整的教育、生长的教育、适合的教育、适应的教育。让学生全面发展、个性张扬，为他们的幸福人生奠基。

　　多种校本课程的开发与设置，培养了学生的综合能力，提高了学生的人文素养。日积月累，这些科技、艺术、体育社团，在市区级各项比赛中屡屡获奖，为学校赢得了北京市艺术特色校、北京市科技教育示范校、北京市体育传统项目校等诸多荣誉。

　　2014年市教委课外活动计划实施以来，我校的兴趣类校本课程更加花样繁多，学生根据兴趣自主选课，教师依据学情自行设计内容和授课方式，门类也已经增加至六十余种。我们还邀请小学生走进中学的校本课程，长期学习。这样有利于小学生尽快了解中学的管理形态，适应中学的教学方法，更早地培养学习兴趣和一技之长。

　　三、课堂教学衔接

　　中小学分属不同的学段，但人的发展是连续的过程。中小学过渡与衔接是学生成长过程中的重要节点，所以我们的教学必须充分研究学情，根据教学内容的变化，创造适合学生的学习方式、教学方法，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。生本课堂应运而生。

　　(一)生本课堂的理念

　　适合学生发展的生本课堂思想不是一蹴而就的，是通过长期实践不断摸索出来的；生本课堂样式也不是一成不变的，是根据学情和教学内容自由设定的。我们探索的生本课堂，采取课例研究的方式，设置专项，研究“过渡期”学生的学情，研究小学与初中、初中与高中的衔接点，当整个教学体系着眼于服务孩子的终身学习，他的学习道路上就不会再出现难以逾越的障碍。

　　(二)生本课堂的内容

　　经过一轮一轮的课例研究，学校出台了《大兴七中“三学两导一达标”生本课堂教学指导纲要》。《指导纲要》(简称)明确指出，生本课堂在实际教学中强调四大特征六大要素。

　　四大特征为以生命为本、以学生为本、以生动为本、以生长为本。

　　六大要素为：

　　1.学——学生的“学”

　　以学生为中心，倡导自主学习、合作学习、探究学习，给学生充分的时间，让他们通过独立思考、小组讨论、实践探索，找到解决问题的办法，培养学生的思维能力。

　　2.教——教师的“导”

　　教师在学生学习中因势利导，导学习方法，形成知识体系，培养学习思维；导人生和生活，让智慧生长，形成正确的价值观。

　　3.达标

　　课堂要促进学生生命的生长。学生学到的不仅仅是知识，更重要的在于探究知识的过程中形成思维品质，在与同伴的合作中形成与人相处的态度，生成智慧。

　　在不断的实践探究中，我们看到的是教师的适度放手，看到的是学生淡定、从容、乐观，是学生生命的绽放。

　　(三)生本课堂的效益

　　在课例研究过程中，学校建立起双向交流机制，中小学同学科教师一起听课、一起教研，同上一节课，共商六、七年级的教学策略、学习学法、习惯养成。经过中小学双方的努力，我们已经实现了互派教师和学生进课堂、中小学教师集体教研、互派教师做客教师沙龙等做法，有效提高了过渡期教育教学工作的质量。

　　生本课堂有助于解决课堂教学的三大衔接问题。

　　一是教学内容的衔接，它要求初中阶段熟悉小学和高中的教材，把握教材体系的内在联系，初一注重小学学习思想的传承和迁移，初三注重与高一的学习思维相联系。

　　二是教学方法的衔接，它通过双向听课及研讨，了解各自的教学方法，关注学法的比较与选择，逐渐培养学生的自主学习、独立思考的习惯。

　　三是学习评价的衔接，小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；中学教师不但要鼓励，还要评判，在遵循学生身心发展规律的同时，做好正面引领，培养学生敢于思考、勇于创新的优良品质。

　　总之，我们的眼中不但要有目标，更需要看清学生的起点，还要看到学生的未来，然后在“最近发展区”做好文章，促成孩子的进步和转变。做好中小衔接工作，是坚持人生教育，促进学生自主发展的现实需求。让学生体验成长的快乐，让教师感悟生命的美丽，这就是七中全体师生的不懈追求和伟大梦想。