关注群体2

　　提高初三学困生自主学习能力

　　复旦实验中学“初三学困生心理辅导”课题把目光投向初三学困生群体。随着初三升学考试的临近、“题海战术”的加剧，“学困生”与大多数同学在学习动机、学习兴趣、学习能力、学习实效等方面会暴露出更大的差异。

　　为此，该课题组选取了初三年级在学就读的一个平行班中的11位各具个性特点的学困生及其家长们作为本课题的研究对象。这些学困生身上分别存在学习基础差、学习习惯欠妥、学习动机严重缺乏的现状，并且学习成绩排名在年级中、班级中处于垫底位置，且各自家庭教育中存在着不同的落差，亲子沟通在“题海战术”的冲击中暴露出的日益对立、困窘的状态。

　　课题教育学生保持良好的学习动机，对学习时间及学习进度做出合理的计划和安排，合理地选择、使用多种学习资源，使这部分学生的自主学习能力能有不同程度地提高。

　　专家建议

　　分阶段课程心理辅导

　　课题心理辅导活动从家长和学生团队两个层面同时介入，培训课程包括学生与家长同时涉及的理性情绪管理、畏难情绪认知调整、合理评价挫折、挫折应对技巧等各项心理辅导；同步在学生团队中以单词记忆为主要突破口，运用心理学中“八天有意注意”、“心智绘图”、“时间管理”与“学习效能管理”的行为调整技术，逐步渗透在一学年中。

　　在学生团队心理辅导活动中，课题设计了认知调整与行为调整并行活动形式，引导学困生们在自主体验中接纳为了自己未来的发展愉悦地“自主学习”的理念。

　　第一阶段进行了“开放思维”、艾宾浩斯记忆理论的辅导、直面畏难情绪、乐观面对挫折等认知调整训练，学困生对学习兴趣初猎的心理波动与长期收获的心理挫败感相融合，很快就出现了消退现象，并有效地保持他们的学习兴趣体验，

　　第二阶段进行了合理归因、理性情绪疗法、心智绘图等认知调整训练，心智绘图等认知调整训练，学困生学会了对学习生活中的所发生的各项受挫事件，就其结果进行合理地评价；并通过趣味想象将“中考”这个事件想象为一个自己内心能够定位、切实可行的“靶目标”，并表示与家长沟通后做出适当、适度的决定。

　　他们学会了思考：为了达到这个目标我们需要做些什么？我们能做些什么？我们已经做了些什么？学会分解到5门具体的学科中，结合学科的重点分析每门学科的最佳学习方法，找出了适合自己学习特点的复习方案，并与家长共同商定与执行监督。