张滨滨

　　“个人简介”张滨滨，女，1996年参加工作，17年一线教学经历，期间12年担任班主任。现任北京市朝阳区日坛中学语文教研组长，2012年获 “北京市首届高中教师新课程基本功展示”语文学科一等奖。2013年获朝阳区德育标兵，2013年获北京市优秀教师。

　　日坛中学语文教师张滨滨在课堂上与学生共同探讨过生与死的价值，共同品味过苦乐情愁的滋味。关于课堂，在她的心中总有一个意象——在一片广阔的原野上，生命活泼自然，吸天地之灵气，沐日月之精华，与山岳相伴，与江河对话，顺应天地，经风抗雨……她说，我追求的课堂教学就要达到这样的境界。

　　生命在课堂里成长

　　刚踏上讲台时，年轻的张滨滨表现出了极强的责任感。她努力上好每节课，利用假期家访谈心，不放过每一次大小考，复习复习再复习，落实落实再落实，甚至于把背不下来的书的学生留到了晚上九点。付出虽然有了收获，但她却感觉很累，不快活。张滨滨说，那段时间我有时会问自己：生命就必须要这样在繁琐、枯燥、千百遍重复中度过吗？必须只能成为一支蜡烛吗？生命的意义又何在呢？

　　在一种急于突围的心态中，她开始重新审视自己的课堂，重新定位教师的作用。她说，我认为今天的教师不能仅仅停留在像蜡烛一样的奉献上，而是要努力成为一盏探照灯，长明灯，在课堂上只有自己进步与成长，才可能引领学生的进步与成长。所以，好的课堂一定是师生共同成长的课堂。

　　张滨滨是语文教师，语文学科相对于其他学科而言，显得更为“沉重”，因为语文不仅要体现学科知识价值，更是文本价值、课程价值、历史价值、道德价值、哲学价值、师生人生价值等多重人文性的重叠显现。然而，张滨滨发现从生命成长的角度，每一堂语文课，甚至于练习课都能凸显出独特的人文性。

　　简单的背诵默写，班里总有那几个学生，背不下来或背不熟，如何处理？张滨滨说，“如果你认为‘背不下来没关系，抄吧！’，那在潜意识当中已然已把学生看作是教师的对立面”。她对学生的要求是：“能默多少默多少，只是不能抄，也绝不罚。”她说，我想让学生明白，在学习中，诚实高于一切。而对于没默下来的学生，只有一种方法，那就是“等待”，与学生商量，让学生自己设定默写的期限，给他们充足的信任感与安全感，他们也会顺应这样的期待，最重要的是，他们不会以“教师”为敌，更不会与“知识”为敌。这就隐含着信任、期待、守诺、尊重、诚实等多种价值的体现。

　　在张滨滨的课堂上“直面人生”是永恒的话题。精卫的执着、子规的痴情、荆棘鸟的坚忍以及蓝桥的信诺、断桥的浪漫、鹊桥的守候都是她与学生们共同体会的人生片段。她与学生在课堂上探讨“王淡人”的洞彻、“桑地亚哥”的笃定、“西西弗”的不为所动；关注男性与女性的价值互动、人的困境与悖论、个体与集体、谅解与规则，程序正义与实质正义……

　　张滨滨说，“我非常认同魏书生老师的一句话——‘我不会教书，是学生教会了我教书；我不会改变后进生，是后进学生帮我学会了怎样教后进生；我总是与学生商量着怎么学、怎么教。’”她说，与学生“商量着”来，体现的是一种教育的平等与民主，更重要的是给予学生一种成长的无声力量。我想在我的课堂上告诉我的学生们，人生的痛苦，无奈和妥协并不可耻，但绝不能麻木；成功的标准绝不仅仅是世俗化，努力达到生命意义的圆融，才是我们每一个师者、生者的毕生追求。

　　有趣的课堂

　　从生命成长的角度重新反思教学，张滨滨加强了对课堂有趣的研究。她说，“有趣”的课堂绝不仅是“有笑”的课堂，真正能让学生把“兴趣盎然”坚持到最后的，除了自身兴趣外，还有学生思维的主动参与与脑力激荡，这恰恰应了“趣”这个字的深层含义，即主动获得，快乐分享，这也正是生命成长的重要环节。

　　“变易教学策略”是张滨滨提升学生课堂兴趣的主要策略。2005年11月，应海口市政府的邀请，北京市教委组织“百名优秀教师观光讲学团”赴海口讲学，其中高中语文授课任务是由张滨滨来承担，讲授《胡同文化》。其中一个教学设计环节是体会汪曾祺的语言特点，比较困难的是海口的学生无法体会京话的独特韵味，而且又是看不见，摸不着的语言风格，惯常的教学方法是教师直接说特点，学生找也好，读也好，来印证这一特点。为了让海口的学生体会或感知汪曾祺的独特语言魅力，张滨滨首次在课堂上运用了“变异”策略，通过对文本语句的“变异”达到一种对比，进而体会语言的魅力。

　　【原文】有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜， 嘿！

　　【变异】不必说金黄色的窝头，深紫色的腌萝卜，也不必说臭豆腐流溢出的香油味，单是小小的一碗白菜虾米皮清汤，就有无限滋味。

　　张滨滨说，当时学生都很惊讶，他们觉得特有意思，因为“变异”句是模仿鲁迅《百草园到三味书屋》的语言，学生不由得思考讨论两句话之间差异，有比较句式长短的，有比较两句节奏的，有讨论独字句的，把学生的讨论要点连缀起来，加工提炼，就形成了对汪曾祺的语言风格的认知，这种认知是从学生对知识“变异”而产生的“趣”出发的，自觉地思考，自主地探讨，在师生互动，生生互动中，让学生亲历知识的形成过程，而无需教师概念性讲授。她说，这也隐含了我的一种教育观念，即真正的学习不是内化的，而是生成的。 

　　自此以后，“变易教学策略”大量的使用在她的课堂教学中，并逐步提升、完善。由最初单一的教师“变异”到后来的学生“变异”。张滨滨说，现代的学生对“趣”的要求是相当高的，他们要求教师用渊博的知识吸引他们，用高质量的教学活动引导他们，变易教学策略的应用促进师与生的互动，生成“有趣”课堂，转知为智，使课堂如原野般呈现出千般面貌，万般精彩。

　　有效的课堂

　　“有趣课堂”不是课堂教学的目标，而是达到“有效课堂”的手段。张滨滨追求的生命课堂从没忽视教学的有效性。然而，“有效”的前提是面向全体学生，而在“现实课堂”，因时间、场地、互动方式等多种原因很难做到真正的“面向全体”。

　　从2008年3月起张滨滨参与了北京市“高中新课程选修模块网络资源开发与实施”的实验，坚持“现实课堂”与“虚拟课堂”相结合的“双课堂”教学，以弥补“现实课堂”的缺陷。

　　学生的发明创造给了张滨滨灵感。一次，在刚进入课文《鸿门宴》学习时，一个学生在虚拟课堂里发了一个名为“一个鸿门宴一千种写法”的主题帖，班上的学生们对这个主题异常兴奋，他们没想到就连司马迁对“鸿门宴”这个故事也还是有不同写法的，仅一天这个帖子吸引了28个回帖。实际上，在“《史记》选修”这部分中，最初设计学生至少要阅读《孟尝君列传》《魏公子列传》《高祖本纪》《项羽本纪》《留侯列传》《报任安书》六篇文章，但这个帖子让张滨滨的设计思路一下子打开了。利用这个主题贴，她相继发了《留侯列传》《樊郦滕灌列传》中有关“鸿门宴”的内容，结果学生兴趣更浓了，自觉地找来了这两篇全文，在“虚拟教室”中热烈的讨论起来，一气发了43个回帖。这种基于学生的兴趣教学设计使整个学习过程，无论是师生之间，还是生生之间都弥漫着愉悦的互动氛围。

　　张滨滨说，由于“虚拟教室”超时空的特点，学生往往要先于教师“行动”，换句话说是学生“走在前”，而教师是“想在前”。在这种情况下，教学设计必然要不断融入学生学习内容，呈现出由“凝固”到“动态”的变化。这在以往教学设计中是从没有过的，我们的下一节“现实课堂”总要随着学生的即时学习的内容而调整，教与学的良性互动，生成以学生的思考、学生的问题为出发点的“有效”课堂。

　　在这样追求“有效”的课堂上，教师的教学和学生的学习形态都发生了实质的变化。

　　例如，在进行《鸿门宴》教学时，还有学生发了这样一个帖子：“‘今者有小人之言，令将军与臣有卻……’中省略号用得精妙，它把项羽不等刘邦诡辩说完，就急不可待地把帮助自己的告密人出卖给刘邦的愚蠢刻画无遗，展示了项羽政治上的幼稚。这里不加省略号， 文意上本也是可以通的， 但逊色多了。”

　　张滨滨说，说实话，在必修教学中，我从没注意过这个小小的省略号，更没想过省略号在这的特殊意义，而学生在自主探究学习中生成的这一新资源，成为我“现实课堂”的教学的重要环节。随后，在“现实课堂”中，全班没从情节、人物入手，而是从这省略号切入，“抽丝剥茧”般直捣“内核”，课堂上反对、认同、不解、赞赏、批驳的声音延续到“虚拟课堂”，甚至在选修结束时的论文提交中，有学生以此为出发点，写了一篇有关“教材删改”的论文。

　　她说，正是由于“虚拟课堂”的随时切入，教与学的互动模式也因此必然由“讲授先行的传统模式”向“实践先行的改进模式”转变。通过对“双课堂”的有效整合，生发出具有活力与弹性的新型教学模式。对教师而言这种变化或许是被动，甚至痛苦的，但起到了“有效、高效”的作用。

　　有风格的课堂

　　从2002年至今，张滨滨全心投入的教科研课题主要有三个：包括全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学[微博]生阅读学习实验研究”；北京市教育学会的“北京市高中新课程选修模块网络资源开发与实施”项目；以及北京教育学会课题“当代新诗三十年”校本课程建设的实践研究。张滨滨坦言，课题研究在个人的专业成长中起到了重要的引领作用。

　　张滨滨参与的“中小学生阅读学习实验研究”持续了6年。她说，在“教科研”的道路上，最难的不是理论的理解，不是教学的实践，而是“坚持”本身。

　　6年中，课题组总共进行了25次理论研讨和示范研讨课，地点最近在北四环北京市教科院，其余在海淀区、通州、房山、燕山、门头沟、怀柔等较远的地方。张滨滨印象最深的是12月的一次学习，大雪过后，她和同组老师一起去房山参加活动，一路上，走了3个多小时，连摩的都坐了，为了回来上下午课，中午没在房山吃饭，坐长途车到市里车站，午饭就是车站买的两个煎饼，到学校脚都冻僵了。她说，现在回想起来，“坚持”是最重要的一种“教科研”素质，如果没有一次次地“坚持”，也不可能有一次次科研理论提高和教学能力的提高，更不可能形成自己的课堂风格。

　　日坛中学是北京市示范中学，回顾个人最难忘的教学经历，张滨滨提到的却是去年去大望路中学支教的体会。那是她第一次面对的都是“非京籍”的学生。与土生土长的北京学生相比，非京籍学生在文化背景，家庭状况，个人经历，业余生活都有着天壤之别。

　　她说，大望路中学勤勉的老师，真挚的学生给我留下了难以磨灭的印象。因为文化背景的差异，思维通道受阻，我觉得给这些孩子上课有些艰难，而这种体会让我突然感到，像大望路中学这样在朝阳区最普通的中学里老师们是多么的可敬，他们用顽强的韧劲，把孩子们教成合格，带成优秀。

　　她决定，自己要走出去，走到最基层的薄弱校，走到可敬的同行中。呵护孩子们起航的动力和高飞的梦想。她说，这是作为北京骨干教师，朝阳区学科带头人的责任和使命。因为我觉得“有风格”的课堂，首先是“大视野、大使命”的课堂。

　　在张滨滨的笔记本里，摘录了课程专家叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中的一段话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”她觉得这正是对“生命成长的原野”最好的诠释。

　　张滨滨把这样的课堂教学理念贯穿在每一节课中。她说，在我的教育理想中，用自己的教育教学构建符合学生特点，有自己独特风格的课堂教学，这只是第一步，我还希望影响我身边的青年教师，带动身边的每一位教师，让每一个人找到切适的方式，提高教学能力，形成自己的风格课堂，寻找自己的教育幸福，而最终点燃的是孩子们的激情，希望他们在筑梦的道路上用最美的人生姿态前行，那就是我的教育梦想。