• 时间：2014年6月28日 地点：北京语言大学体育馆
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2013级新生家长会

2013年9月 阳光班组评选

2013年图书漂流市场活动中学生开心阅读

绿荫下的校园

银鹰欲飞

　　在北京城西南美丽的丰台区科学城内，一所阔步走向现代化的年轻学校——北京市丰台区实验小学，以其先进的办学理念、突出的办学特色和较高的教育质量，赢得了广泛的社会声誉。

　　北京市丰台区实验小学建于1996年，是丰台区教育委员会直属的一所半走读、半寄宿制公办小学。学校占地17亩，有教学楼、生活楼、田径场、风雨操场等基础设以及先进的教育教学设备。目前，图书馆藏书1.2万册，电子图书50册，订阅杂志、报刊20种。固定资产总值1060.99万元。全年教育经费投入国家拨款722.34万元。学校拥有计算机127台，多媒体教室座位40个，校园网出口总带宽20Mbps，数字资源量100GB，“信息技术”课程8课时/周。

　　2012年学校招生160人，毕业157人，现有学生1010人，25个教学班。教职工70人，其中专任教师54人，具有高级职称的3人，具有中级职称的近60%，市级骨干3人，区级骨干教师7人，大专以上学历的任课教师94%。学校教师经常承担市、区教学公开课任务并获得较高的评价，在各级教学基本功大赛中都有很高的获奖率和获奖等次，教育教学论文多次在各级评选中获奖或在不同级别的刊物上发表。教师有200余篇论文在市区级论文评选中获奖，其中50余篇得以发表，获市级及以上奖励50人次。学生获市区级及以上奖励600余人次。学校先后编辑出版了《杏坛新雨后》、《稚笔童言》、《耕耘者的足迹》、《躬耕润德》等教育书目。历届毕业年级都有很多出色的学生升入市、区的优质中学。

　　丰台区实验小学建校虽然很晚，但却注重学习、内化先进的教育思想，确定了很高的办学起点。学校办学的基本思路是：整体优化教育环境，促进主体和谐发展。其中学校把“教育环境”具体概括为六个方面：健康进取的精神环境，优美宜人的校舍环境，自主合作的课堂环境，益智扬长的课外环境，和谐自理的家庭环境，资源共享的社区环境。办学思路的具体实施如下：首先，校长结合学校的实际，带领干部研究、制定好六个环境的发展目标，并向全体教职员工进行宣讲，取得大家的认同；然后，校长引导六个主管干部，由他们带领六个部门的教职员工，分别负责六个环境的建设优化并充分发掘六个环境的育人功能，形成六条育人途径；与此同时，校长要整体协调好六条育人途径，使之形成全方位的、同方向的育人合力，作用于全体学生，促进他们健康、和谐地发展。

　　经干部和教职员工多年的共同努力，丰台区实验小学的教育质量和办学效益不断得到提高，逐步形成了“新环境育人”的办学特色，得到了各级教育行政部门和兄弟学校的普遍认同以及广大学生家长[微博]的青睐。

　　北京市启动小学规范化建设工程以来，学校又认真对以往的办学状况进行诊断，制定学校新的发展规划。研讨、论证过程中，本校干部与高校专家积极沟通互动，以科学发展观为指导，结合学校发展实际，引入了“阳光教育”的理念。学校将在今后的办学中实践继续开发及整合教育资源，逐步探究“阳光管理”、“阳光校园”、“阳光文化”、“阳光课堂”、“阳光教师”、“阳光学生”等教育课题，进一步彰显办学特色，以更有效地促进教师发展、学生发展和学校发展。围绕“阳光教育”这一主题，学校提出了“GR”校园精神，即“共容、共熔、共融、共荣！”共容指尊重差异、相互包容；共熔指协调工作、共同熔炼；共融指人际和谐、其乐融融；共荣指荣誉共享、追求卓越。为学校精神文明建设注入新理念、新思想，努力培育团结和谐、阳光向上的校园文化。

　　一所办学优质的学校一定是有“个性”的学校，“个性”首先应该表现为学校独特的文化氛围，这种文化氛围就是具有学校特色，能够满足学生需求的课程体系。课程是学校实现自己教育理想，培养人才的载体和手段。我校在“阳光教育”理念的引领下，力图以特色课程建设为抓手，锤炼“阳光教师”、 培养“阳光学生”， 打造“阳光教育”品牌，突显学校的特色发展，促进学校的内涵建设，形成学校独特的“阳光校园文化”。

　　“阳光教育”的理念为我校“阳光课程”的研究提供了厚实的理论基础。“阳光教育”侧重于社会、学校、家庭通过构建阳光的教育环境和激励措施实现教育目标。是以教育者为主导的自上而下的教育理论构架。而“阳光课程” 尊重每一个孩子的发展需求，通过课程的转化和重构，满足孩子的自主选择，通过让孩子在课程选择和学习经历中分享经验、成功，以达到培养学生快乐、健康、自信的阳光心态和人格，同时推动学校课程建设的特色发展的教育目标。“阳光课程”是以学习者为主导的自下而上的实际行动，“阳光课程”的构建将更加丰富和完善“阳光教育”的理念和理论构架。因此，学校着力开展“阳光校本课程”，旨在通过课程重构，培养具有“阳光”心态和人格的学生，打造学校“阳光教育”品牌。

　　“阳光校本课程”是以尊重学生个体差异、满足学生发展愿望为原则、以培养具有“阳光”心态与人格的学生为目标，以丰富学生学习经历、促进学生健康快乐成长为内容。此处所指课程概念为课程的宽泛概念。该课程旨在打造我校“阳光教育”品牌，为凸显我校办学特色提供抓手。

　　我们理解的“阳光校本课程”的基本特点是阳光、主题、选择、分享、成功，在课程建设中，教师可以此为依据，设计、开发、实施、评价课程发展。

　　阳光：培养学生具有“阳光”心态和人格，尊重学生个体差异，让每一位学生得到个性发展和全面发展，健康快乐的成长。主题：主题课程和学科课程相结合，对教育资源进行再挖掘、组织和整合，满足学生发展愿望，让每一位学生能够学得快乐，学得扎实。选择：构建丰富多彩的课程超市，让每一位学生都能根据自己的兴趣、爱好、需要进行个性化、多样性的选择分享：教师之间、师生之间、生生之间分享经验、分享快乐、分享成功以及失败，丰富学生学习经历。成功：引导学生认识自我、建构自我，超越自我，帮助每一个学生获得成功。

　　围绕学生培养目标：阳光少年——身心健康，品行端方，课业优良，学有所长，搭建了校本课程框架：

　　学生培养目标：身心健康、品行端方、课业优良、学有所长       

　　课程安排：心理教育(必修) 礼仪文明(必修)阅读与习作(必修)古诗文诵读(必修)社团活动： 合唱、书法、绘画、陶艺、手工制作等(选修)   

　　课程建设与实施促进了学校的内涵发展与教师专业水平的提高。学校着力建设“阳光校本课程”，为教师专业发展创造空间。老师们积极参与校本课程建设活动，理论修养和实践能力都获得了提升。教师学校现有市级骨干教师2人，区级骨干教师6人，校级骨干教师10人。1位教师被评为北京市师德先进标兵，4位教师被评为北京市紫禁杯优秀班主任，8位教师被评为区级优秀班主任，2位教师被评为区级十佳青年教师，有2位教师参加北京市基本功培训与展示活动获语文学科二等奖，在丰台区“创新杯”教学评优活动中有3为教师获一等奖。做市级研讨课5节，区级研讨课30余节。

　　课程建设与实施的教育促进了学校教科研水平的提高。“专题对话式校本教研”是我校在北京市规划办立项的课题，也是我们校本科研的核心课题。我们把该课题作为学校教科研的总课题，我们以“专题对话式校本教研”为龙头，开展了科学教育、家庭教育、环境教育、国学诵读等系列实践与研究。并把与之有关联的其它课题，如《比较阅读的实践与研究》、《构建鲜活有效的习作课堂的研究与实践》、《数学情景创设的策略》等统筹到总课题中，各课题组成为一个校本科研协作体，参加课题研究的教师将科研成果实行资源共享、相得益彰，促进课题教师共同发展。在研究的过程中有百余篇论文在区级以上论文评选中获奖。