北京小学翡翠城分校:为了生命的绿色成长

2015年04月23日14:25  新浪教育 微博    收藏本文     
北京小学翡翠城分校:为了生命的绿色成长北京小学翡翠城分校:为了生命的绿色成长

  北京小学翡翠城分校成立于2008年6月,学校分为翡翠城和马赛公馆南北两个校区,总占地面积约三万平方米,学校环境优美,幽雅宁静。学校硬件设施齐全,拥有智能化教学楼,800平方米的书香广场、电视演播厅、阶梯报告厅、体育馆、20余间钢琴房和科技、古筝、围棋、电钢琴、形体、机器人等多个校本课程的专用教室。宽阔的国旗广场、标准的塑胶操场、宿舍楼、食堂以及多处休闲娱乐园为师生学习生活提供了方便。

  学校的办学目标是:实施绿色成长教育,促进师生主动发展,建设一所国际化优质小学。校训是“悦己爱人, 智勇双修”,要求全校师生爱己爱人,确立自处和交际的基本品格;要求他们智慧勇敢,以良好的心态和品格面对人生的挑战,实现人生的梦想。

  学校以绿色成长教育作为办学理念,让学校成为生命精彩绽放的绿色家园。突出绿色成长教育是生命的教育,是尊重生命个体的教育,是生命影响生命的教育;是生活的教育,是源于生活的教育,是为了生活做准备的教育;是生长的教育,是主动发展的教育,是多样化发展的教育。以“翡翠城——梦开始的地方”;“神奇翡翠城精彩绿家园”;“爱与智慧同行 梦与成长相伴”作为宣传语。

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  1.“绿色成长教育”之环境

  “绿色成长教育”之下的环境,应该是一种“教育的存在”、“为孩子的存在”。所以,我们在校园环境建设中,始终遵循“开放童趣,自由舒展”的原则进行规划与设计,努力将校园的每个角落都注入教育的元素,尽可能开放所有的教育资源,让学校的每一寸空间都服务于孩子的绿色成长。

  我校环境的最大特点就是开放。就拿楼道来说,图书、计算机、打印机、视听系统、钢琴以及其他许多乐器全部放在这里,孩子们触手可及。根据楼层所在年级的不同,我们在楼道墙壁上安装了不同的益智游戏,如一年级的“比身高”、“连连看”,二年级的“汉诺塔”、“走迷宫”等。我们还把教室延伸到楼道:在“美术天地”,教师可以上写生课,孩子们可以随时练习书法、举办个人画展;在“音乐空间”,孩子们可以随时选听自己喜欢的音乐、演奏不同的乐器,还可以在小小的舞台上演绎属于自己的精彩;在“科学畅想”园地,孩子们可以喂食小动物、观察花草,也可以瞭望星空,更可以在各种仪器的操作中感受科技的魅力……

  开放的校园也曾给我们的管理造成很多麻烦和困扰。比如刚开始时,有的孩子把书香广场里摆放的图书中自己喜欢的插图撕掉拿走了;有的孩子弄断了挂在楼道里的乐器的琴弦;还有的把他们在楼道里喂养的小仓鼠弄丢了……显然,学校的管理难度加大了,但我们认为,学校本来就是孩子们的,这里的一切都应该属于他们;再说,孩子们就是在犯错误、改正错误中长大的。基于这样的认识,我们因势利导,设置了“爱校教育”课程,带领孩子们参观校园,让他们理解学校开放环境的用意,让他们懂得,自律是一种美德。我们还在楼道里安装了声量指标、噪音器等设备,随时提醒学生文明守纪。慢慢地,破坏行为不见了,好习惯渐渐养成了。这样,我们的环境文化建设就在“开放”与“规矩”之间找到了一个很好的平衡点。

  2.“绿色成长教育”之课程

  要实现学生的可持续发展,就必须为他们提供充分的营养;而丰富的课程即孩子们成长的“主餐”。建校不久,我们就搭建了“翡翠城多维校本课程”体系。后来我们感到,单纯的校本课程已无法满足学生多样化的发展需求,于是,我们进一步整合三级课程,构建了三层次四领域的“绿色成长课程”体系。在横向上,我们将课程分为稻草人(艺技)、铁皮人(人文)、小狮子(健康)、多萝西(科技)四大类;在纵向上,将课程分为基础、拓展和特色三个层次,基础课程主要涉及国家课程和必修校本课程,拓展类课程主要涉及选修课程,特色课程主要涉及学校里的精品社团。这样纵横交错的课程网状体系,充分尊重了学生的选择性,在很大程度上满足了学生的个性化、多样化成长需求,同时也使我们的培养目标落到了实处。

  拓展类课程更多的是要满足孩子们的个性化需求。为了使这类课程更适合于孩子们的“口味”,我们没有采取学校想开什么就开什么,或者教师能开什么就开什么的“省事”的办法,而是先听取孩子们的意见,问问他们“想吃什么”、“爱吃什么”。每学年开学初的第一周,我们总是最忙碌的。学校组织力量,调研所有孩子的课程需求,然后归总、统计、筛选,只要有某个课程意愿的学生达到15人以上,我们就举全校之力,创造条件,为孩子们开课。为此,我们的老师可谓“千方百计”、“尽心竭力”,数学老师开始痴迷“巧手翻绳”,品社老师带起了“我行我秀”,英语老师做起了音乐剧,体育老师学起了中国象棋……就这样,我们的课程体系和课程实施方式越来越彰显出服务于学生绿色发展的特质,受到学生和家长[微博]的普遍欢迎。

  3.“绿色成长教育”之评价

  “绿色成长教育”能否真正实施,评价是关键。记得七年前刚建校时,我们就毅然鲜明地提出:提升学生的综合素质,学业成绩抽测区域内中等偏上即可,不必一定争第一;同时明确提出,不将学生的学业成绩纳入教师的考核评价体系。当时抽测监控成风,不少领导和教师都对我们的做法心存疑虑:在这种导向下,学生的学业成绩还能保证吗?但我们还是一次次地让自己坚定下来,这样做一定对!同时,我们把更多的精力放在抓教师专业水平的提升上,充分放手,解放课堂,保护孩子们的求知欲和探究的兴趣。我很清楚,只有从传统评价的樊笼中解脱出来,我们才可能为师生创造真正的绿色成长的空间。当时,半信半疑的老师们慢慢地从大量布置作业、批改作业的恶性循环中走出来,把精力更多地用在研读课标、研究学生、精心备课上,让课堂更加高效、自主。

  在绿色质量关的导引下,我们相继设定了多维的绿色评价指标和评价项目,如健康小达人、星级小书虫、书写小明星、环保小卫士、翡翠之星等。同时,我们积极探索符合“绿色成长教育”理念的多样化的评价方式。每个期末考试的前一周,孩子们都最开心、最期盼。各学科教研组都会量身定制丰富多彩的能力测试项目,如音乐的才艺展示,语文的课外阅读分享,数学的手抄报展示,综合实践的跳蚤市场等。这些测试项目很多都已发展成为学校的品牌活动。

  4.“绿色成长教育”之师资

  只有教师拥有绿色成长的体验,学生的绿色成长才能真正实现。教师的职业特点决定了他们需要更多的专业自主权、更多的自主发展的空间;只有在自由放松的状态下,他们才能充分地释放潜能、主动创造。

  大气的管理才能有大气的教师。为了给教师创造“自然、自主、可持续”发展的空间,我们努力在优化学校管理上下功夫。比如:我们尽力为教师“减负”,为他们撑起一把绿伞,尽量不“骚扰”教师,让他们心无旁骛教好学生;我们特别鼓励教师各美其美、走多样化发展之路,主张“一班一品”、“一室一品”、“百花齐放”。我们积极倡导教师参与学校管理,全体教师一起起草《教师公约》,一起投票决定校徽、校歌等。信任是最好的管理,这种信任集中表现为充分尊重教师的专业自主。在翡翠城,课堂属于师生,教师可以选择适合自己的教学模式,选取自己感兴趣的切入点进行教学,如有的从思维导图入手,有的喜欢做信息发布,有的选择做词语闯关,还有的年级实行学生走班……十三个学科工作坊和六个班主任工作坊全部由教师自己设计、自己规划、自己管理,八个教师社团也完全实行自治。

  现在,在翡翠城,“大气智慧、自信优雅”的教师文化已然形成……这样一支队伍是翡翠城持续发展的最宝贵的财富。

  短短的几年,在张文凤校长的引领下,经过全校师生的共同努力,学校得到了快速发展,先后被评为“北京市语言文字规范化示范校”、“ 北京市教育科研先进学校”、“ 北京市节约型示范学校”、“ 2012年最具发展潜力的学校称号” 、“北京市艺术教育示范校”,“北京市花园式单位”、“北京市健康促进学校”、“北京市校园文化建设先进校”大兴区“安全先进单位”、“工会先进单位”、“师德先进集体”、“审计先进单位”、“纪检监察先进单位”、“先进教工之家”、“先进党组织”、“先进信息单位”、“ 大兴区特色中队示范大队”等先进称号。学生获奖每年1000多项,合唱队获北京合唱节国际银奖,舞蹈队获北京市舞蹈比赛金奖,英语、科技多次获得国家级、北京市一等奖。

  学校会一如既往的扎实办学,静心研究,走内涵发展之路,努力打造大气、平实、优质的首都基础教育形象,办人民满意的品牌学校。

文章关键词: 学校

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