五 目前国际国内的研究现状

　　其实，由于社会经济的原因，国外对学业规划教育的研究比我们起步要早，其中在美国称其为生涯教育，日本则称为进路教育等等。但其主要的教育内容就是中学生的人生设计，让他们尽早地介入以学业、职业（事业）为核心的人生发展规划。从而大大地提高学生个人的人生发展效率。美国是实施生涯教育历史经验丰富的国家，他们的生涯教育于1971年一经提出，就受到全国上下的重视。1972年，尼克松总统宣称，生涯教育是“由政府创办的一种最有前途的教育事业”。联邦政府不仅大张旗鼓地开展舆论宣传，使生涯教育在美国家喻户晓，而且给予其财政和法律的保证。这样，生涯教育在美国得到迅速地推广。生涯教育运动得到了学生以及社会各界的广泛好评，促进了就学和就业率的上升及社会秩序的稳定，正如霍伊特所说，“有理由相信生涯教育运动在20世纪70年代的10年里在某种程度上达到了它的目的。” 然而由于有些学校片面实行个别化教学，而使教育趋向无政府状态，学生严重缺乏读、写、算等基础知识。社会各界对此强烈不满，雇主谴责中学毕业生连有关工作的指令也不会读，简单的计算能力也没有；大学也感叹入学标准太低。在这种情况下，70年代中后期，美国教育界要求改革教育，开始了“回到基础”运动。然而，生涯教育的理念已深入人心，此次运动仍在美国教育起着一定的影响。1984年，“美国国家职业指导协会”（the National Vocational Guidance Association ，1913-1983）更名为“国家生涯发展协会”（the National Career Development Association）。为了更好的反映职业教育改革的性质及其变化的趋势，美国的职业协会要求从1998年起使用“生计和技术教育”（career and technical education）即CTE这个术语代替“职业技术教育”（vocational education）。近十年来，随着知识经济社会的到来和经济全球化一体化趋势的加强，劳动力市场出现了极其复杂的变化，以及人才竞争趋于白热化状态，生涯教育在美国又掀热潮。以生涯教育的基本理念为基础，美国于1994年通过的《学校工作机会法》（the School-to-Work Opportunities Act）适用于所有从幼儿园到学院的学生。其目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识信息社会。

　　在日本，中学生必须参加“进路指导”活动，学习“进路指导”课程。—般情况，初一学生要上10课时的进路指导，初二20课时，初三15课时；高一13课时，高二17课时，高三11课时。主要帮助学生设计和思考实现人生发展目标具体途径等。日本文部省还专门制定了《初中和高中的进路指导入门》。根据文部省的精神，各学校十分注意收集学生进路方面的相关信息，以便认真实施好进路指导课程。我国的香港、台湾地区对青少年成长设计也早已有了相当深入地研究，台湾地区劳委会还专门建有“人生规划”有关的网站。他们为青年学生提供的此类出版物也不少：有《生涯定位》、《生涯发展与辅导》、《生涯规划的艺术》、《职业生洼规划》、《一辈子的事：生涯规划与潜能开发》、《人生的决策：生涯规划》等。

　　上世纪九十年代中期以来，生活价值教育计划(LVEP)开始在70多个国家、1500多个地区推行。该计划是全世界教育工作者之间的合作项目，它受到联合国教科文组织(UNESCO)支持，由联合国儿童基金(UNICEF)西班牙国民委员、UNESCO的星系会社以及博乐门古默丽思精神大学赞助，并与UNICEF在纽约的教育群体共同磋商而建。该项目宗旨是为整个人类的进步提供行为准则及工具，承认个人是由肉体、智力、情绪及精神等方面构成的。该项目的主要目标是：帮助个人认真思考各种价值观，并将之应用到与他们自身、他人、团体及世界普遍相关的实际中去；做出积极的个人或社会抉择，进一步深化其理解、动机及责任感；鼓励个人选择自己的个人观、社会观、道德观及精神观；鼓励教育者和监护人将教育着眼于灌输学生人生的哲学，由此促进他们全面成长、发展及做出抉择，使他们能够自尊、自信、融洽地与所处的团体结合起来。

　　而在国内，其相应的研究要滞后一些，近年来，美国生涯教育引起了大家的注意，对它进行的研究也开始走向纵深。2001年，南海著文《对生涯教育的哲学思考》，就生涯教育在哲学理论层次进行了有益的探索，他认为：它是社会生产内部矛盾和教育自身内部矛盾交互作用的产物，是对传统教育的辩证否定；体现了人的社会性和社会个体在社会化过程中社会适应能力的共性与个性的辩证统一；强调了受教育者的主体性和潜能充分发挥的重要性！生涯教育应当是素质教育的重要内容,素质教育则是生涯教育的最终归宿。

　　另外，有些学者也开始了针对结合我国教育改革的实际，对在我国学校教育，尤其是基础教育中实施生涯教育进行思考。近年来，许多研究者（王凤娥，2000；关晶，2002；尤敬党和吴大同，2003）都主张把生涯教育引入我国基础教育。他们认为美国的生涯教育与中国的素质教育的提出，虽然有着地域的不同，但是，相同的时代背景和要求，使得这两种教育有着许多的理念，原则上的一致性，也就使得两种教育有了许多可以互通互融的地方，生涯教育可以为我国素质教育所用，成为素质教育的重要组成部分和有力推动者。2002年，熊贤君在《教育评论》第3期发表《普通中学实施生计教育的思考》，论述了在我国普通中学中实施生涯教育的现状和意义、内容和课程以及教学和学生出路。2003年，王黎明在《美国中学的职业生涯规划》对在美国中学如何进行生涯规划作了较为具体的介绍和分析。

　　笔者是在2003年由于对大学生就业难现象的关注才开始探索这一问题的，为此，我先后在四川省蒲江县、雅安地区及成都市的龙泉驿区等地的一些中学生、家长、老师当中进行了调查研究，经过近一年的调研、思考和出版准备，于2004年10月出版了《学业规划》一书，自认为是目前国内第一部面向中学生的人生规划及职业指导类图书。书中就学业规划的概念、产生背景、如何进行学业规划等方面进行了一定的理论探讨，并在操作层面上予以著述。力图使《学业规划》既有理论上的指导意义，又有现实的操作性。我对此书的总体评价：它是一部指导现在的中学生完成学业、成功就业的方法论。它的缺点是对中学生自身性格特点和能力特点的测评在工具上不够全面先进，如果要对其进行测试，可以参考社会上已经非常成熟的北大方正测评系统等等。再者，测试不能解决所有问题，要对自己更准确的认识还有赖于时间和实践。另外由于容量的原因，对专业的介绍也仅限于大学本科，没有涉及高职院校。这些中学生及其家长也可以参考社会上出版的一些资料，比如东方出版社的《直通未来---时尚职业全搜索》，西南财经大学出版社出版的《直面新职业》等等。

　　参考文献：《美国中学生涯教育初探》 中国西南论坛 西南民族教育与心理研究中心

　　《当代青少年成长设计的研究实施方案》 毛建国 镇江市教育科学研究网

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