3)字迹清晰易读的四个关键因素：

　　这部分最大的特点是通过小朋友喜闻乐见的图画告诉孩子们字迹清晰易读的四个关键因素，配上似乎不相关的卡通图片，比直接用教条式的语言来讲道理更加容易让孩子接受。

　　a、线条的形状

线条的形状

　　b、字母的大小

字母的大小

　　c、字母之间、单词之间的间距

字母之间、单词之间的间距1

字母之间、单词之间的间距2

　　d、字母、单词的倾斜度和倾斜方向：

字母、单词的倾斜度和倾斜方向1

字母、单词的倾斜度和倾斜方向2

　　这一张图示告诉学生直上直下的书写才是适当的书写。

　　2.写作(Journal Writing)

写作

　　在2010年1月儿子刚刚开始在美国入读幼儿园(Kindergarten)第一天时，老师就鼓励儿子跟着其他小朋友一起写作了。记得开学第一天给儿子办完注册手续老师就让我陪着儿子在教室里面开始上课了，留下我在教室里面陪主要是为了让我帮助儿子适应在一个新国家、新语言环境中的教学，老师当时告诉我我可以陪一个月，一个月以后根据儿子的适应情况再决定要不要继续陪。记得那天写作时间到了，老师就让小朋友们坐下来，然后老师发给孩子们各自的写作练习本，先让孩子们画出自己当天最感兴趣的事情或想法，可能大约10 分钟以后，老师就提醒孩子们把各自画出来的事情用文字写出来。我清楚地记得，就在写作开始之前，有3个女的进教室了，观察之后我知道是三个小朋友的妈妈，然后就看见他们在小朋友们绘画和随后的写作过程中不仅仅是帮助自己的孩子，而是每个人负责一个小组。美国的小学生都是4-5个一组，每2张小桌子并排，4-5张小桌子两个两个面对面拼在一起成一组。所以据我观察是每个妈妈负责一个小组。当时我就只能照顾儿子了，我给儿子翻译老师的要求，儿子画画部分没有问题，但是到了写出绘画的内容时，儿子就说不会了，拒绝像美国孩子一样尝试了。我问老师怎么办，老师说不要紧，让我不要给儿子压力，让他继续画吧。所以我就开始观察与我儿子同组的小朋友妈妈怎么帮助孩子们写作了。下课以后我问老师：“这些妈妈是每天来教室吗？我可不可以也像这些妈妈一样来课堂里面帮助儿子呢？”老师说：“我们当然欢迎你来教室里帮助孩子们写作了，一般是一周来一次，只有写作时间需要家长[微博]的帮助，其它时候不可以。但是如果你想像这些妈妈一样来教室里面帮助孩子们，你必须去我们郡指定地点体检一次，没有传染病的体检报告出来以后你再来学校，把体检报告单给我们学校的校医备案以后，我们校长与你签一个合同，然后就会安排培训，我们学校有一位专职老师培训家长怎么辅导孩子的写作。”这样子我就按照程序一步步走了，儿子开学第二天就不让我去教室里面陪了，所以第一天以后的前两周我不能去教室里时根本不知道儿子是怎么过来的，只知道每天他放学回家都兴高采烈，我们都问他喜欢学校吗，儿子总是说喜欢。

　　话说我的体检报告终于出来了，当然我是健健康康具备在美国小学里面做义工辅导孩子写作的工作了。于是联系了儿子的班主任，预约了专门培训家长的老师，给我培训如何辅导小孩子们写作。因此，我有幸拿到了一些写作辅导材料，我儿子就读的这个学校把写作称为“期刊写作”(Journal Writing)，有时候也叫“WriteOn”(我把这种叫法译为“写吧”，意在突出这种写作教学法的哲学理念及其实践中反映的对孩子写作的鼓励)。下面就这种“期刊写作”的概念、哲学理念、以及基本思路简述如下：

　　1)“期刊写作”的概念：

　　“期刊写作是一种整合式教学法(an integrated approach)，在这种教学法中语音学教学(phonics instruction)是均衡的读写能力中的一个系统的不可或缺的部分”(英语原文：WriteOn ! provides an integrated approach in which phonics instruction is a systematic essential part of the balanced liteacy block。)在“期刊写作”教学过程中，随着学生们在不断写作真实生活的经历中掌握其它读写概念，发音和词汇也会被逐渐引入。运用专门的写作训练方式，学生们不但被引进了一个写作的世界，而且还会在各自的能力范围内独立写作，确保没有一个孩子会落后。“期刊写作”这种写作训练方式不但给学生提供了写作的机会，也给老师提供了可行的评价机制。

　　2)“期刊写作”教学法的哲学理念：

　　a)写作给孩子们提供了一个探索自己的梦想和想象力的手段；

　　b)孩子们在无风险的环境中学习效果最好，这种无风险的环境不但赋予了孩子们最大程度挑战自己的机会，而且随时可以得到所需的支持；

　　c)孩子们需要许多机会来写自己想写的任一题目；

　　d)孩子们通过与一个知识能力比自己更加丰富的同伴或成年人的社会交往来学习取得的效果最好；

　　e)孩子们需要经常的随时都可以得到的机会来“玩”书面语言，并在此过程中探究书面语言是怎么起作用的；

　　f)“期刊写作”练习帮助教师创造了大量的整合式写作经验的机会；

　　g)孩子们必须在写作过程中真正参与其中，这种真正的参与给了孩子们保留自己童年记忆的机会；

　　h)当孩子们的写作练习能够真正让孩子参与其中并允许孩子们自己选择或改变写作题目的时候，孩子们写得才最卖力。

　　总之，“期刊写作”法基于这样一个理念：教师对孩子在写作过程中取得的点点滴滴的细微进步都要给予表扬，这些表扬则会帮助孩子在写作方面越来越自信，感受到教师对自己的理解，知道写作是一种无风险的学习活动，不会给自己带来任何丢面子的尴尬或不好的体验，同时教师也能够注意到孩子在写作过程中做得不好、需要指导的方面并在随后的教学中以一种合适的方式加以强调，从而帮助孩子在更高的水平取得进步。一个5岁的小学生曾经这样形象地描述了“期刊写作”法：“我的头脑中有一个想法，我把这个想法画在纸上，然后在下面用文字写出来.。。就像一首诗歌一样。”

　　3)“期刊写作”教学法的基本思路：

　　我曾经在2010年得2月16日写过一篇博文“第一次在家运用JOURNAL WRITING技巧引导孩子写作业”在，记录了我自己第一次运用儿子学校的老师培训我的写作教学法“期刊写作”指导儿子写作的过程。这一次翻看儿子的写作活页本时，我注意到老师是把儿子整个一学年即3个学期的写作作业按照时间顺序一页页装订在一起，让我轻而易举就“看出”了儿子的进步过程。总地来说，我最欣赏儿子的老师在运用“Journal Writing”这一写作教学方法时要求孩子们每一次注明年月日的做法，这一看似不起眼的要求实质上反映了老师的评价观念，非常便于教师在学期结束时以一种发展的眼光来评价每个孩子在读写能力和认知技能方面取得的进步。

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