程星：我知道余东升教授对所谓知识教育和认知教育进行了一些研究，我想请余教授说一下，这两者的区别对创新型人才有什么意义。

　　余东升：谢谢主持人，谢谢大会，非常高兴有机会跟大家分享一下我对于创新型思维的思考。之所以有这么一个问题，是之前听了一个演讲，认为中国教育是有意识的教育，美国的教育是认识的教育。前两天也听到一个台湾来的学者说，他到美国以后必须把他在台湾受教育的经验都暂时搁置才能开始新的过程。这就促使我想了这么一个问题，我试图用这样两个概念来区别这两种教育，一个是知识的教育，一个是认识的教育。时间有限，我只能简单做一个比喻，认识过程可能相当于探索的过程，类似于破案的过程，这个过程里面，可能有逻辑的因素，有非逻辑的因素，有偶然的因素，有很多不确定的东西，结案报告呈现为严谨的逻辑过程，最后形成一个证据链，各种证据相关的因素，锁定一个结论。可能认识的过程就相当于破案的过程，知识相当于破案的结论，就是知识成为严谨的逻辑形态的东西，是一个推理的过程。

　　而认识的过程远比知识这样一个结论性的过程复杂，里面有非逻辑的因素，有情感的、意志的、偶然的等等，如果我们简单这样划分的话。当然这里面还有其他因素。我稍微说一下，如果说认知过程里面有很多错误，会出现错误，而在知识过程里面，不允许存在错误，是一个公认的正确性的东西。在认知过程里，发现错误显得异常重要，如果在知识过程里就可能不是这么一回事。另外知识过程里表现的是客观的普遍有效性，而在认识过程当中，表现的恰恰是高度个人性，我想从这两个方面区别这个事情。

　　回到教育上面来讲，我自己的感觉，我观察我孩子的状态，以及我自己接受教育的经历，我感觉知识教育和认识教育是有这样的区别的：知识教育关注是结论性的东西，而忽略认识当中的种种复杂性，如果说从培养创造性的角度来讲，我想我们不能仅仅停留在知识教育的层面，而要尽可能还原这样一个认识过程，也就是说认识过程本身就是创造过程。我们只有在创造过程中学会创造。这里面很重要的有两条，一个就是发展批判性思维，这个在美国教育当中是非常重要的目标，我们可能还不太注意，很遗憾，我不能展开讲了，简单说一句，就是我可以不去读《红楼梦》，但是我可以写《红楼梦》的论文，这种情况很多了。就是说把知识的前提、问题、证据、结论构成一个判断的要素要结合起来考察，同时予以审视，这是一条。另外非常重要的一点就是培养想象力，也是前面美国的何院士提到的一点，他研究的学习里面有三分之一欧洲，三分之一美国，三分之一的亚洲，他认为知识上面可能亚洲第一，但是想象力可能是美国第一。在我们教学当中，无论是基础教学还是其他的，在发展知识的同时不能仅仅停留在这个层面上，这也就是我试图说明知识教育和认识教育的区别，以及它们对创造性的意义。谢谢。