第十八期教育沙龙：媒介素养教育(11)
未成年校外活动场所主要是通过活动来发挥其教育活动功能，校外活动是在校外的时间空间中进行的，这一特点最后决定它与学校教育有很大的不同，首先校外活动在时间上超越了这个课堂的限制，活动的时间安排可以更加灵活，不受教学计划课时应试教育等影响，第二校外活动在空间上跨越了学校、教室，将教育从课堂延伸到了自然环境，少年儿童的社会环境和生活环境，加强了他们与社会环境和生活环境的联系。校外活动的开放性使得校外活动的内容丰富多样，而没有受到教育部门制订的统一教育规划的限制。在时间上面可以根据学生的变化需求以及活动本身的要求，适时调整。活动的组织者不再局限在有教师教师，可以利用社会资源。媒介素养教育在我国开展的时间还不长，倡导者主要是高校院所，近年来他们做了大量的理论研究工作，使得儿童的媒介素养教育越来越受到社会的关注，但是媒介素养教育在中国学校还开展的比较少，我了解北京、上海的几所小学开展的媒介素养教育课程的实验。学校主要是面向少年儿童进行知识传授的场所，本身教学任务非常繁重，教育行政部门对其有统一系统的安排计划，学校教师很难把媒介素养教育安排到教学计划。活动中旬与学生的生活联系更加紧密，将儿童媒介素养教育纳入校外活动场所中的活动这种可能性更高。媒介素养教育与学校课程相比属于一种非正式学习的形式，其实校外教育在国外很多称为非正式的学习，在国外没有我们国家所研究的校外教育。这与校外活动场所开阔视野，贴近生活教育这个目的或者出发点这个性质功能是非常匹配的。
第三个就是中国儿童中心开展媒介素养教育的基本情况。是一个中央财政预算单位，主要按照项目的执行来进行管理，为了更好地促进儿童的健康成长，2010年中国儿童中心向中资管理局申请了儿童媒介素养教育项目，并且得到了支持批准，中央为此项目提供了50万的批准，中国儿童中心的领导也十分重视这个项目，我们中心主任本身就是一个教育专家，学前教育专家，是中华民族学院的常务副院长，我们的副主任主管我这个部门的副主任也是一位教育专家，从事了多年媒介工作，对媒介素养教育也很有见地。大家都知道这种领导的重视支持使我们在具体在执行落实这个项目的时候能够更加受到鼓舞鼓励，与他们的沟通交流也更加顺畅。
最后一个问题就是谈一下我们儿童中心对这个项目的推进，在这个项目推进过程中，我所主导的带领我们部门坚持理论与实践相结合的方法，以研究促进实践，以研究导引实践，同时以实践引起反思研究，以实践检验促进我们的研究，我们的工作应该不是纯的研究，而是应用实践导向的研究，我们工作也不是事务性的重复实践，而是自己研究实践。现在北师大(微博)也在做行动研究，可能跟那种行动研究更加类似。我分两个部分说，儿童媒体素养教育推进的理念，我们要搞这个教育，刚才这位小学老师提到社会学的视野，需要多角度才使我们做这个问题的时候不至于偏失，不至于走样，不至于儿童媒介素养进入学校以后为学生加负，而要减负，同时要使这样的项目在新形势下开创出创新出培养创新人才一种新的模式。从几个纬度去关注，我认为一是儿童发展心理学的角度去关注，这个实际能够了解儿童生理、心里有什么特点。我们现在对于幼儿或者小学生、中学生他们的儿童媒介的经验有什么特点，同样根据他的特点开发课程。所以小学就没有涉及到新闻出版。
第二个我们要有教育学这样一个视野和纬度，刚才我最开始已经说了，我们特别要注意不要开发一个重知识传授的课程，仅仅教给孩子新闻、网络是什么，仅仅告诉他知识和技能，更多地通过媒介这样一个课程去培养孩子的独立思考能力，想象力和创造力和服务社会的能力，行动能力。孩子利用媒介这样的知识在学校为学校服务，对国家对社会对人的责任感。要有担当。所以这个是教育的纬度。
第三个纬度就是媒介传播学的这种知识必备的这样一种知识，因为我们需要了解媒介是什么，媒介素养是什么，这个东西我想这个是我们搞儿童媒介素养教育必备的。再有一个我们应该有一些儿童社会工作的方法，现在社会工作已经成为我们国家非常重视的社会建设内容，很多地方进行社区工作，在我们进行儿童媒介素养教育的时候，我们要把儿童社会公众的方法个案辅导，团体学习，这种方法要应用起来，补充我们的教育，补充我们心理学上的。我想有这几个纬度去关注这个问题。
再有一个媒介素养推进的路径，我们现在做什么呢？一个我们要开发儿童素养教育的实践活动手册，这个就是跟张洁老师和传媒大学(微博)的张开教授一块开发的，学生用的，儿童用的活动手册相当于教材，还有在这个教材之上有一个教师使用手册，如何使用这个教材，如何进行媒介素养教育？第三个要做一个媒介素养一个基本的知识读本，确实如刚才主持人所讲的，卜卫老师刚才讲的东西不太能听懂，我们要做一个普及的知识读本，这个读本里面不能有大量的，我认为很多时候特别是我们现在学者做的工作千万不要用翻译机来说话，我们要向弗雷先生去学习，如何去翻译那些巨人传，让它的真正精髓与我们汉语的特点相结合，使我们更加容易理解学者讲的话，更加生活化。这是我们的路径。
第二个我们通过实践的手册，现在基本上初稿已经有了，去开展这样的实践活动。第三个进行师资的能力培养，培养这样的培训者、组织者。第四个建立示范基地在儿童中心也好，在少年宫建设这样的示范基地。第五个要整合社会资源，一方面整合媒体的资源，这点我们跟张洁老师有一个共识，我们打算一起发起建立儿童友好媒介社会教育联盟这样一个可以整合更多的机构，第二个整合社会资源里面就是要整合我们很多的人力资源，包括我们的媒体工作者，从事媒介生产的工作者，从事制造媒介的这些工作者，还有其他的一些资源，共同整合起来，来进行我们这样一个儿童中心媒介素养教育的项目。谢谢。
主持人：我们感受到了博士的风采。我们现在四位的演讲者已经都分享了自己的观点，但是有两位老师有事情先走了，我们现在还有两位在场，懂事工作实践的操作者，我觉得大家有问题可以去问，可以去交流。
提问：我跟张老师私下聊了，我做出版的，但是我业余爱好教育，觉得这个教育又给教育不平等又提出了很严峻的挑战，我们怎么让那些没有方法接触到这些东西的孩子，是不是我们又教出了一小堆贵族又放弃了一大堆资源。不是素质，Literacy就是扫盲，简简单单让农民工农村的孩子，让最普通的孩子，所以我们这个社会是一个金字塔，我们大多数的人需要这个教育。
主持人：我去年的时候，台湾的一所大学老师来给我们讲了一个案例，说你们大陆做素质教育不要抱有太大的期待，在台湾做了素质教育，大学自主招生，会发现这个阶层的差异会越来越明显。在台湾五岁的孩子就学华尔街英语，家里没有钱的孩子，素质就不如他。
提问：怎么来平这个沟？
张：是这样的。我从05年试图做这个项目的时候，我觉得进入学校课程体系改变政策是非常困难的，刚开始做了社会课程，开兴趣班让有意识有能力的家长(微博)选择购买这种课程，让更多的孩子来。结果没想到去台湾交流的时候，马上遇到台湾学者提出您这样的问题，有钱的有意识的家长就会送他家的孩子来学，没有钱没有意识的家长就会落下。所以我们才改变策略希望跟更多的政府机构，更多的公立学校。
提问：北京的没有代表性。
张：我们是先选择我们能做的学校，因为我们只有一个团队，是不可能去覆盖全中国的。
提问：我不是想让您谈您的困难，现在您想怎么做？
张：现在不是有北京市朝阳区教科院的老师也来了，你们给全区老师开展这样的普及。
主持人：他们也去做青海的。
张：因为儿童中心是一个公益性质比较强的机构，他们也会开办针对家庭贫困的学生，甚至公益性的。
王：公益的核心概念在于这个事情的性质是什么。我们教育最大的公益性首先是我们教育培养的人应该为我们国家，应该有国家的使命感责任感，应该爱国家，对社会做贡献。不是说收费了就不公益了。主要是投入之后产出是不是公益，是不是为国家为大家的。
主持人：素养的建立需要没一个公民的努力。有自己的判断意识，营造一个良好的媒体环境。今天我们这个沙龙到此结束，谢谢大家的参与。
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