workshopK12专场:K12在线教育还缺哪把火

2014年11月28日15:45  新浪教育 微博    收藏本文     

  随着在线教育的发展步入“黄金期”,而截至2014年11月,我国教育App总数量已超过7万个,约占全国APP市场份额的10%。站在转型期的路口,移动互联时代的在线教育将走向何方?教育用户应该如何合理选择和使用APP产品?11月27日,第七届新浪中国教育盛典在北京富力万丽酒店盛大举行,全球教育行业精英汇聚一堂,共同聚焦“指尖上的中国教育”,并现场发布了我国第一份全面、系统的教育APP测评报告。以下为新浪2014年教育盛典workshop分会K12专场的实录。

  主持人尹俊:尊敬的各位来宾,欢迎大家来到2014新浪教育[微博]频道主办的中国教育盛典K12专场的现场,再次感谢大家的到来。

  今天来的都是教育界的资深人士,我们将共同探讨的就是这个分会场的话题就是K12的教育。我说到K12我想大家可能也都不陌生,今天我们将点出K12教育当前存在哪些机遇,但是同时又欠着哪一把火,或者它也面临着怎样的问题。今天不光有嘉宾主旨演讲的部分,我们也讲请出几位特别资深的业界人士,跟大家一起对话,共同探讨K12在线教育当前在国内的发展状况。

  我们本场的分会场活动是由新浪教育频道主办,由快乐学承办的,在这里要再次的谢谢大家,同时感谢大家来到我们的现场。

  说到2014年在线教育的发展情况,我们知道2013年被叫做中国在线教育发展的元年,2014年被称作飞速发展、蓬勃发展的一年,可以用三个多来形容,人多、钱多、创新多,我们知道除了传统的教育之外比如培训、出版、在线服务等等他们在创办在线教育之外,互联网巨头也加入进来了,地产商也加入进来了,投资商也加入进来了,所以现在竞争也非常激烈了。

  我手上拿着一组统计的数字,我们来看一下发展的情况。从2013年到现在发生在国内在线教育领域的投资金额达到了9.1亿美元,其中有一半大约4.7亿美元是发生在从今年5月到现在也就是11月这段时间里头的,其中K12领域可以说是最热门的细分领域之一,从2014年到现在的总投资额保守估计已经达到了5.2亿元人民币。

  我们也注意到一些专门从事这方面教育的企业或者机构,比如说快乐学、猿题库、一起作业网等等,这些被资本说追逐的企业大致可以分成三种,一种是做内容、一种是做平台、一种是做工具,它们正在努力的为中小学教育的在线市场打开一个局面。

  但同时我们在在线教育势头正盛或者资本概念都不缺的情况下发现了一些问题,掩盖不了这样一个事实,我们发现老师和家长[微博]的反应并不如我们所预期得如此的踊跃,所以我们不禁要问了K12在线教育到底还缺哪一把火,这就是我们今天下午要和所有的来宾一起思考和共同探讨的问题。

  说到这儿我们可以先把这个问题放一放、思考一下,因为今天我们也讲请出K12在线教育方面的专家,来和我们分享他们从事这个领域进行工作、进行设计的方方面面。我想给大家介绍的这位主旨演讲的嘉宾是来自于快乐学的数学总监兰琦,我想用以下一组关键词来向大家介绍他。因为我看到他的简历的时候我也是非常震惊。

  第一个关键词,学霸。第二个关键词,出生数学世家,父亲是数学特级教师,获得奖项苏步青教育奖,第三个关键词,高考[微博]数学150分,曾在中科大[微博]少年班学习,毕业于清华[微博]大学[微博]计算机系,曾是学而思[微博]教研体系的核心人物,现在我们隆重的请出刚才我说的这位,他就是现在快乐学的数学教育总监兰琦,有请兰琦。

  接下来大约有20分钟的时间,我们将请兰琦跟我们介绍他们在快乐学所从事的K12教育的经验,还有很多的思考来启发大家,一会儿我们还有论坛环节,接下来时间就交给兰总。

  快乐学的数学总监兰琦:回归本质做产品

  兰琦:因为我本来是带大班的,所以我就不用话筒了。

  大家下午好!刚才说到大家都是教育方面的资深人士,我觉得在这方面我不能谈资深,我虽然说在教育这里有7年的工作经验,但是在线教育我是从3月份到快乐学开始到现在9个月的时间,我只能算是一个新手,在这里跟分享一下的经验,是非常好的机会的,刚好今天是感恩节,所以先谢谢大家。

  我这次的主题是“回归本质做产品”,什么叫回归本质呢?我们想想看,在线教育这个东西,“教育产品”这四个字是两个名词组成的,教育和产品。教育的本质是什么呢?教育我们都知道,是传授知识的一个过程,教育的本质就一定是教学研究,把这个东西传递下去。产品的本质是创造用户价值,怎么创造用户价值呢?就是在教育这方面就是学习效果,就是对他学习效果有一个保证。我就从这个角度来思考一下,或者说给大家展示一下我们做这个产品方面的一些经历。

  首先我们看看,人从一开始学前到最后,到进入职业的阶段,经过的教育,大致分成三个部分,第三个部分是成人教育,在成人教育这个地方用户和客户是同一个,就是说他有很强的驱动力,他愿意把学习搞好,他知道这是自己的事,但是在此之前这些孩子们衣食无忧,他就觉得教育这东西是别人强加给我的,我必须得接受教育,而不是我要去接受教育。在这里又分成两块,第一部分是我们在小学以及小学之前的部分,这一部分家长对学习内容还是了解不少的,就是他对学习过程有很好的监控。但是在后面的阶段,初高中阶段,一方面家长对学习方面的干涉比较减弱,另外一方面,学生还是处于无目的的学习,就是别人逼迫他学习的感觉。所以说初高中这种本来就是在学习中时间非常宝贵的阶段,反倒是成了压力最的大一部分。在这一块学习进入的产品也非常多,实质大家发现这块就相当于一块硬骨头,非常难啃。

  既然K12在线教育对象有这样的特点,我们需要什么样的产品形态呢?一开始我接触在线教育的时候我发现,就是把传统的内容经过老师的某种形式传达给学生的过程分别搬到网上、搬到线上来,比如说把内容搬到线上来,各种网校就是这样做的,后面把老师搬到线上来,现在跟谁学就在做这件事情,或者说把教学的组织形式,比如说课堂搬到网上来,他们都是把这些东西搬到线上去,达到了很多目标,比如说它可以把线下教育这种时空的局限性打破,同时,它可以使得原来不太平衡的这种教育资源得到平衡,但是它也有缺点。

  怎么去克服这个缺点呢?之前也说了,在K12阶段其实是老师、家长和学生三者要协作努力一起完成的,缺任何一方其实这个东西都玩不转,所以我们认为需要一个教学平台,把内容、老师、学生三者结合在一起,对学生有一个针对性的自身的学习内容规划,并且家长在整个环节中对学习内容是可控的、可观测的,有这种想法的产品现在有很多,但是我们发现其中有很多很多问题,下面我来列举一下目前我们面临的一些现状。

  内容方面,第一个,我认为是严重缺乏,就是大部分的产品严重缺乏深入的教学研究,很多产品的内容建设者们甚至只知道我们的教材分哪些版本,每个版本有哪些章,他只知道这些,他就把到处搜集来的资源往里堆,这就导致了教学素材其实是杂乱无序的堆积在这里的,这就很有问题了。另外,由于内容追求大、全,内容的质量就参差不齐了,因为我是高中数学老师,我就提一点,现在实数集的符号用黑体大写字母R的几乎没有,对我是比较难受的,因为我根本分不清代表什么,是实数集还是球体半径。老师这方面的感受是什么?第一,教学资源是不成体系的,我们知道其实有价值的课程体系一般是不在个体的老师身上的,是需要成体系的需要集体的教育力量上的,这些课程基本上是集中在学校或者培训机构的,就是说单个的老师很多时候并不具有一个成体系的课程规划能力。看起来好像这些产品把教学资源按照章节的顺序放在一起了,实际上这种不成体系的教育资源是没有办法完成他的课堂教学效果的,这是其一。

  其二,如果我们要用在线的平台实现针对性的这种教学内容的提取,有一种教学资源比如说习题是需求量非常大的,但事实上现在很多号称智能组卷的功能,就是把某个目录下的若干道题,比如说200道题,从中做个随机,也就是说他的手动组卷就是把200道题给你你自己挑,智能组卷就是随机丢骰子丢出20个给你,这完全不能称之为智能。

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文章关键词: workshopK12在线教育

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