引领“尖子生”超越“高原区”

　　在学大教育机构接受个性化学习的学员中有一批既普通也特殊的人——他们就是来自各城市重点中学的所谓“尖子学生”。

　　在辅导尖子学生进行个性化补习方面，陈辉曾经创造过很多“神话”。

　　比方说帮助一名因为作文严重失分而未能考上理想大学的复读生，成功考取北京大学，因为离高考时间迫近，陈辉只给这个叫李侠的女生上了8次课(16课时)，这一年的作文分数是60分，李侠拿到了56分……

　　又比方说，仅仅用8个课时帮助一个语文考试只有90分(总分150分)的孩子王征(14岁，某重点中学少年班学生)在高考中语文考到127分，并最终被厦门大学录取。

　　再比方说：帮助一名语文学习“跛腿”的女生贾舒考上清华大学。陈辉到现在还记得，贾舒是一个沉默内向的女生，不爱说话，老师问一句答一句。她的英语、数学、物理、化学成绩都很好。其中物理、化学都在97分、98分之间(总分100分)，数学在130—140分之间(总分150分)，而语文则只能考70—76分(总分150分)经过辅导之后两个月升为全班排名第2，高考时语文分数达到了120多分，短腿变长腿，最终顺利考上清华大学。

　　陈辉说，到学大来学习的来自重点中学的尖子学生大多是所谓进入了“高原区”的学生，这些学生进入学大时的单科分数普遍已经高达130分左右(总分150分)，各科模考总分在580—600分以上(高考总分为700分)。在大班教学的环境中，他们既是老师的骄傲，也是老师的烦恼。因为达到这样的高度后，想再突破，已是非常困难

　　这些学生选择学大的目标也非常明确，就是希望通过学大的辅导，帮助他们突破长分“瓶颈”，超越“高原区”，以便在冲刺清华、北大、港大等中国乃至亚洲一流名校时显示出自己的竞争优势。

　　要促进这样的孩子在短期内发生改变，这对学大的教师队伍是一个巨大的考验。好在这几年，全国各路教学精英陆续聚集在学大的旗帜下，加上学大强调“因材施教”和团队配合的教育模式，所以在为“尖子生”提供个性化教育服务上也形成了独特的优势。

　　教育不是“神话”。所有的教育都有它内在的规律。对所谓“差生”的转变有规律，对所谓“好学生”的“拔尖”与“提升”同样有规律。

　　这个规律，既有个性，也有共性。

　　个性就是抓住每个人的特点，找出他们的需求。比方说李侠的困惑在作文上，具体的症结是议论文主题的开掘与意境的提升；王征的短板是阅读，问题是知识没有形成系统，缺乏正确的梳理；而贾舒的原因是重理轻文，阅读少，基础差……在辅导时，要因人而异，对症下药，找到了“病根”，治疗方法得当，就会有效果。

　　所谓共性就是要找到一些带规律性的问题，在辅导中，教会学生由此及彼，举一反三。比方说，李侠遇到的作文的“议论升华、意境提升”的问题，就是考生中经常遇到的问题，老师在辅导时不能就一篇作文说一篇作文，要把规律告诉学生，把方法告诉学生，让学生在考场上和以后的写作中，不管遇到什么样的题目都能够应对自如；

　　而王征在考试中遇到的现代文阅读中问题，也有普遍意义。陈辉说，他自己集30年研究高考出题的经验，发现了一个规律，研究现代文的阅读从来没有超出这4种方法：一是层次阅读法，二是语义阅读法，三是结构阅读法，四是手法阅读法，而且30多年高考出题，万变不离其宗，现代文阅读部分都是围绕这四种方法出题……把这个规律找出来后，再辅以一定的方法、手段，告诉学生，就等于给了学生一把入门的钥匙。这既适合于“好学生”，也适合于普通学生或者所谓的“差生”……

　　汪宝云和董义刚同是学大初中段的金牌老师，带领中考前的尖子生冲刺“名校”的重任往往会落到他们的肩上。

　　汪宝云说，要带领“尖子生”超越“高原区”去采撷知识悬崖上的“雪莲”，学生老师首先要面对的是“三高”：即学生的起点高，升学的目标高，家长的期望值高。接踵而至的是第四高——对老师的要求高。所以，要带领学生超越“高原区”，老师必须先经受高原缺氧反应。

　　汪宝云说，她曾经辅导过一个孩子，家长介绍说，从小到大，这孩子经历过大小考试，从来都是全班第一，没考过第二。这个学生一接上手，你就该寝食难安了。因为哪天不小心，这孩子考了个第二名，你就对不起人家孩子和家长了……

　　董义刚是初中数学老师，常与教初中语文的汪宝云搭档，他说，这样的孩子送到学校后，家长要求也高到近乎苛刻，2006年春节，他曾接手过一个叫段敏的女生，小个子，上初二，数学分数在80分左右(总分100分)是一家重点学校分校的学生，辅导的目标是要升入本校。孩子一到学大，家长就对老师的安排提了很多要求，最后还一定要看老师的档案……

　　董义刚说，段敏的特点是，学习很刻苦用功，当时这孩子的脚崴了，每次拄着双拐来学大上课，从来不缺课，不迟到。但问题是没有好的学习方法，不会总结规律，常常在试卷后面的大题(问答题)上丢分，到后来，则是看到这样的问答题就发怵……其实这些题不管内容、形式怎么变化，都有规律可循，一般是一题三问，形成了所谓“问题串”。三个问题由浅入深，由简到难，后一个问题总是要与前一个问题有密切关联，或承袭前一个问题的结论，或承袭前一个问题的方法……把这些带规律性的东西告诉学生，再辅以一定的方法，和大量同类或关联题目的演练，不仅对学生的考试有用，以后的学习中也会受益无穷。

　　董义刚介绍说，段敏刚到学大时只辅导一科，因为效果显著，又报了其他科目，再涉及到老师的安排时，家长只说了一句话“你们看着安排吧！”

　　2009年中考，因为成绩优异，段敏提前被本校(当地著名中学)高中实验班录取……

　　汪宝云说，“尖子生”在大班教学的背景下突破非常困难，还是因为千人一面的教育方式不适应这些“尖子生”的个性。这个时候，尤其不可能“一把钥匙打开千把锁”。因为看起来都是高分学生，同样都存在“丢分”的毛病，但每一个人的病因却完全不一样。解决这样的问题，就只能依赖个性化教育，用不同的钥匙打开不同的锁。

　　汪宝云说，她有一段时间同时辅导2个初三学生，都是所谓进入了“高原区”的孩子，其中一个叫钱非，语文总在110分的边缘(总分150分)这孩子的特点是超刻苦，特用功，但知识掌握得很“死”，不会灵活机动，举一反三。比方说，老师给他讲作文，题目是《“苦”与“乐”》，他弄懂了，文章也写出来了，还不错。可是后来，到学校考试，作文题是《“风雨”与“彩虹”》，在别的孩子看来，这不是天大的好事吗？这不就是《“苦”与“乐”》的翻版吗？可是钱非却傻了眼，觉得这个题目他没见过，没法写……

　　而另一个女生叫成一，是北京一家名校附中的学生，品学兼优，还是班上的学生干部、团支部书记。情况正好相反，因为爱写小说，她的作文常常是汪洋恣肆、信马由缰，卷子上要求不超过800字，她会写1500甚至2000字还收不住手，最关键的是，写着写着，她会在不经意中跑题，一个才华横溢的女孩，60分的作文，常常只能得40分，甚至更低。

　　这样两个学生，在辅导方法上就完全不能一样。对于钱非，老师要打开他的思路，让他能产生联想，能够在很多看起来风马牛不相及的事物中找出他们内在的联系，这不仅对他提升作文写作水平有益，对于孩子其他知识的学习，乃至于将来做人做事都大有裨益。试想，如果人没有“联想”能力，他将来的人生之旅，又能走多远呢？

　　而对于后一个学生成一，方法则是相反，如果前者是“放”，那么后者就是“收”，要帮助她收住缰绳，让思想的野马沿着驾驭者的设想，回归到“道”上来……具体地说，对于成一作文的辅导，是要让她由长变短，写之前还要列提纲，先说什么，后说什么，哪里详说，哪里略说，都要安排妥当，这个方法，刚开始孩子很难接受，觉得憋得慌，但看到文章确实写短了，写精了，写好了，也就服气了，等形成习惯了，这个约束反而就要放松了。

　　汪宝云说，这两个孩子后来都考上了他们期望的重点中学。

　　韩晶原来是一所大学的英语专业的讲师，因为觉得公办大学里有劲使不上，后来加盟到学大教育，担任个性化英语教师。

　　2007年，香港大学首次在大陆招生，北京市一共录取了3名学生，其中有一个徐姓学生考前英语辅导就是在学大完成的，而担纲辅导的老师就是韩晶。

　　韩晶说，这是一个复读学生。2006年高考，离北京大学的录取分数线之差几分，放弃了填报别的学校，选择了复读。

　　这是真正进入了“高原区”的学生，上一年高考英语分数是128分(总分150分)，孩子的时间非常宝贵，容不得你有一星半点的迟疑和延宕，你必须一眼就看到他的“短板”，然后，千方百计帮他把短板补长。

　　这位徐同学的“短板”是英语作文，韩晶就盯住这处“短板”帮他补上，告诉他英语作文的一些诀窍：“从外往里写”，“写骨头不写肉”，注意“开篇精彩”，“重视文法”，甚至标点也不能出错……其中有一篇文章，韩晶指导学生改了6遍，学生着急得都快跳起来了，说，“老师！时间不够了，不能再改下去了”，韩晶却说“孩子，沉住气，磨刀不误砍柴工……”

　　徐同学最终被香港大学录取，英语的高分和英语作文的近乎完美成了起决定作用的因素。

　　学大学管师宋美美说，学大能够成为各地“尖子生”中考、高考前冲刺辅导的首选，还因为学大有一个“适合就是最好”教师评价理念和务实的教师管理制度。

　　宋美美说，我就是那个后来考上了清华大学的叫贾舒的女生的学管师，一开始，学生家长没有同意学大安排的陈辉老师为贾舒做辅导，而是执意要选择一个30岁以下的年轻教师。但是我们认为，像这样已经进入了“高原期”的学生的辅导任务，不太可能由太年轻的教师来担纲。道理很简单，因为年轻教师尽管有很多优点，但他们最欠缺的是高考经验的积累，不能一眼就看出学生的问题所在；而像陈辉这样的老教师，有30多年的从教经验，几乎是有高考的那天起，他们就在和考生、考场、考卷打交道，已经成为了名副其实的考试专家。不仅能够一眼看出学生的“病象”，还能够切中要害地开出最有效的“药方”……

　　为了说服家长，避免辅导走弯路，我们建议家长让孩子先听一节课，听听孩子的感觉。果然，贾舒只听了15分钟课，就跑出来对他妈说“陈老师讲得太好了，就这么定了吧！”

　　另一个叫郭含的高三女生，很漂亮，很聪明，也很善解人意。她的语文、数学、英语分数都在110分左右，到学大来是补习英语，刚开始，我们给她选派了一个口语8级的年轻教师，但辅导一堂课后，就发现不合适，老师的强项不是学生想要的，而学生的需求又不是老师的强项。所以，我们用最快的速度为郭含换了一位对英语教学有研究的老师。这个老师还是北师大的在读博士，主编过适合于指导学生英语考试的《高频词汇》一书。尤其擅长辅导“尖子”学生，反过来，派他去辅导那些只能考30分、40分的孩子，他也常常一筹莫展。

　　这次阵前换将非常关键，郭含在这一年的高考中以645分的高分被中国人民大学人力资源专业录取。

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